王晓燕
山东省烟台招远市龙馨学校265400
摘要：新时期教育背景下，数学核心素养对小学数学教学提出了新的教学要求。小学数学教师需要掌握这一教学概念的内涵，从实际教学出发，采取多种教学手段落实相关教学方案。笔者深入探究了当前小学数学教学中存在的不足，提出了相应的教学建议，希望能够为培养小学生良好的数学核心素养起到帮助作用。
关键词：数学核心素养；小学数学；教学策略
引言：核心素养下，小学数学要以数学知识教学为基础，重点放在数感、空间观念、逻辑推理能力、数据分析能力、数学应用意识等方面的培养上。小学数学教师需要不断提高自身的教学能力，通过多种方法进行数学思想的渗透，使小学生逐渐发展出良好的数学核心素养。
一、创设生活教学情境，培养良好数感
生活中有很多数学知识，教师可以将生活中的数学问题引入到课堂教学中，通过分析实际问题，使学生明确“数的意义”，促使其形成良好的数感。根据当堂课的具体教学内容创设合适的教学情境，使学生能够凭借自己的生活经验进行问题解答，在解答问题的过程中激发其数感，使其明确数的表征方式、数的含义[1]。
比如，在青岛版三年级数学下册《保护大天鹅——三位数乘两位数》一课的教学中，教师创设生活情境：“邻居家王叔叔买了斤樱桃，现在的樱桃价格是每斤元，请问王叔叔一共花了多少钱？”在这一问题中，教师把生活中常见的现象与数学问题相结合，分别让同学们从数的现实意义和数的数学意义思考这一问题。现实意义中，代表的斤元的樱桃的总价格；数学意义中，就是表示数字与数字相乘的结果。通过分析生活情境，同学们能够对自己生活中常见的事物赋予数学意义，掌握数的表征方式，从而提高在其表示数的能力。
二、多媒体进行几何教学，培养空间观念
空间观念是小学数学核心素养教学的主要内容之一。培养学生养成良好的空间观念，有助于提高其数学抽象思维能力[2]。在教学过程中，为了便于学生理解，教师可将抽象的几何教学内容通过多媒体课件的形式展现出来。利用多媒体课件展示物体的立体模型，并提取其正视图、俯视图、侧视图供学生分析。通过客观展示，增强学生的空间意识，培养其良好的几何分析能力。
比如，在青岛版四年级数学上册《趣味拼搭——观察物体》一课的教学中，教师借助多媒体出示长方体、正方体、圆柱体的三维立体模型，让同学们观察。之后，教师将正方体进行拼接，让同学们根据观察内容绘制立体图形的正视图、侧视图和俯视图。在同学们绘制完成后，教师使用Flash软件对立体图形进行旋转，供同学们观察。通过全方位展示立体图形，同学们能够掌握三视图的基本画法，形成了良好的空间观念。
三、循序渐进分析问题，培养数学推理能力
以课上教学内容为参考，选择合适的数学题目进行分析解答，锻炼学生的逻辑思维能力。数学题目不能超纲，否则会使学生产生畏难心理，过早放弃思考。同样，题目也不能过于简单，否则对锻炼学生推理能力没有帮助[3]。分析题目时，需要引导学生根据关键问题进行思考，使其明确主要推理内容。
比如，在青岛版四年级数学上册《快乐农场——运算律》一课的教学中，教师出示数学问题：“我们学校要采购一批体育器材，分别买了个毽子，根跳绳，个乒乓球。
学校一共采购了多少个体育器材？”正常情况下，同学们会直接列出的算术式。对此，教师引导同学们分析题干中出现的内容：“如果先算毽子和跳绳的数量，再与乒乓球个数相加，计算量较大，且麻烦。如果先计算毽子和乒乓球的数量，在与跳绳的数量详解，能够得出这一算术式，计算简单方便。”在教师的引导下，同学们能够在解决问题之前先对问题进行逻辑推理，推算出更合适的解决方法，降低计算难度，层层突破了本节课的重点及难点。
四、组织小组合作学习，培养数据分析观念
核心素养指出，培养学生的统计思想非常有必要。因此，小学数学教师需要做好数据分析教学，使学生掌握良好的数据分析观念。合理设立数学合作学习小组，并布置相应的统计教学任务，由各小组成员自主收集资料、分析数据，锻炼其自主学习、自主分析的能力[4]。
比如，在青岛版四年级上册《我锻炼 我健康——平均数》一课的教学中，教师布置统计学习任务：“统计班内学生的体育兴趣，并对数据进行分析。”在任务驱动下，各学习小组进行数据收集：班级中喜欢跳跳绳的同学名，跳皮筋的同学名，踢毽子的同学名，打乒乓球的同学名，打羽毛球的同学名。根据统计数据进行分析，同学们得出结论：“班级内喜欢踢毽子的同学最多，平均每三名同学中有一名同学喜欢踢毽子。”“班级中喜欢打乒乓球的同学最少，平均每八名同学中有一名同学喜欢打乒乓球。”“这说明踢毽子是一项有趣的体育活动。”通过对统计的数据进行分析，同学们得出了非常多的结论，在潜移默化中养成了根据数据分析问题的观念。
五、开展实践教学活动，培养数学模型思想
培养学生的数学模型思想是核心素养对小学数学提出的教学要求。数学教师需要以实际教学内容为参考，设置出高质量的数学问题，激发学生的数学建模意识[5]。合理布置数学问题，引导学生说出对问题的看法，循序渐进的提高其数学建模能力，促进其数学核心素养的发展。
比如，在青岛版四年级数学上册《奇异的克隆牛——小数加减法》一课的教学中，教师组织实践教学活动：二手书买卖市场，漫画元、海洋世界元、安徒生童话元。教师提出问题：“小明只有十元钱，他能够买到什么？”这时，同学们可以借助数学模型来对问题展开分析：、、。根据数学模型，同学们可以得出、、等结论。这时，同学们能够借助模型分析问题：“十元可以买到一本漫画和一本海洋世界，或者买到一本海洋世界和一本安徒生童话。”通过组织开展实践活动，同学们能够主动在生活中进行数学建模，数学模型思想得到了提高。
结束语：综上所述，在小学数学教学过程中进行数学核心素养的培养是非常必要的。以生为本，根据学生的实际学习需求选择合适的教学方法，使其在潜移默化的过程中发展出良好的数学核心素养。此外，教师需要不断提升创新教学方法，加强与学生的互动交流，在有效互动中激发学生的数学学习兴趣，使其能够主动将数学知识应用到生活当中。
参考文献：
[1]朱晶.基于核心素养,小学数学再出发[J].数学大世界(下旬),2020(12):94.
[2]王婷.基于核心素养的小学数学生活化课堂的构建[J].数学大世界(下旬),2020(12):61.
[3]洪莎莎.探索在小学数学课堂中融入数学文化的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2021(01):177-178.
[4]闻宏.渗透数学文化 提升小学生数学核心素养[J].求知导刊,2020(51):12-13.
[5]钱长美.基于核心素养的小学低年级数学估算教学研究[J].求学,2020(47):15-16.
[6]张振.重视逻辑思维能力培养 提升学生数学核心素养[J].知识文库,2020(24):134-135.