付红梅
商丘市第七中学 河南 商丘476000 ）
摘 要：逻辑思维意识与语言组织能力，作为有效学好语言类学科的必备素质，只有教师能够不断优化授课思想，在素质教育助力下创新教育手段，才能引导学生快速增强学习能力与语言应用能力。教师应挖掘英语学科的教育特点，根据初中生语言学习规律为切入点，通过以读促写的教育思想，将阅读课堂与写作教育目标相融合，才能真正帮助学生灵活应用知识，并达到快速增强语言学习效果的目的。
关键词：语言应用；初中教育；阅读积累；写作能力
引言
社会文明进程的加快与英语国际地位的攀升，英语教育目标也在时代发展要求下逐渐变化，不仅需要学生具备较强的学习意识，也应通过对知识的熟练使用，在学以致用中强化语言组织能力与应用意识。阅读和写作都是初中英语教育工作中的核心内容，很多教师按照以往的教育经验，往往忽视二者的紧密联系，在割裂式的教育活动中，不仅无法帮助学生快速完善知识体系，也难以发挥出更好的教育效果。因此，教师应积极寻找有效引入以读促写教育模式的途径，才能更好体现英语学科的交际性、工具性、趣味性与语言性。
1以读促写教育手段的应用意义
1.1增强学习能力
应用性强作为语言类学科的主要特点，很多学生虽然从小就学习英语，但仍然存在学习质量难以取得理想效果的问题。究其原因，在于英语自身的语言结构特点与现代汉语有很大的差异，无论是数量庞大的词汇，还是根据不同时态变化多样的语法结构，都给很多学生带来较大的学习困难，甚至不少初中生仍然缺少有效的学习策略，只是简单使用机械记忆的办法学习知识，导致语言应用能力始终难以提升。而以读促写教育手段的推广，可以很好避免学生不会灵活应用知识的窘境。在教师带领下学生的阅读教学，既强化语言应用意识与阅读能力，又能将积累到的英语素材灵活用于写作活动中，使阅读和写作在高效融合中，既可以达到强化学生学习能力的目的，也一定程度上感受语言类学科的魅力，在积极的学习态度中，保证学习效果与实效性获得真正的提升。
1.2优化教育思想
初中英语教育的最新要求，需要教师更尊重学生自主学习意识，不能一味按照以往的教育经验，直接将知识灌输给学生，而是通过对教育手段的优化和教学资源的整合，选择更容易被初中生接受的方法进行学科重知识传授，从而真正达到强化教育效果的目的。素质教育的推广，使教师逐渐在与时俱进的授课思想下，意识到培育英语学习能力与语言交际能力的积极意义，并积极寻找更好的教育方向，助力学生的健康成长。而以读促写教育观点有别于传统的教育活动，要求教师更尊重学生的认知规律，不再将自身作为知识传递者的同时，引导学生可以在阅读中强化写作能力，又可以在写作英语文章时，能够潜移默化的提升理解能力与阅读能力。这样不仅可以有效将阅读和写作课堂进行高质量结合，更尊重学习意识的教育工作，也可以强化初中生自学能力，从而使英语课堂在新颖教育思想的助力下，真正体现更好的教育价值。
2初中英语课堂发挥以读促写教育意义的途径
2.1结合生活实际，增加学习热情
英语作为重要的语言类学科，往往与日常生活有着紧密的联系。如果学生单纯依靠机械记忆的方法学习知识，不仅难以发挥学科的真正价值，也在枯燥的环境下，使学习热情受到严重抑制。
因此，为了更好体现以读促写的教育意义，教师应通过对授课内容的认真分析，建立相应的情境课堂，帮助学生在学习热情的驱动下，既能够增加阅读兴趣，又能学以致用的应用于写作活动中，以保证学习质量的快速提升，
例如，教师讲解“Unit5 Our School Life”一课时，本节课需要学生能够对校园生活有更加清晰的了解，除了学会表述自己以怎样的交通方式上学，还能熟练应用所学知识，讲述自己的校园生活。教师可以利用信息技术，为学生播放有关学校的图片，提出问题“What is the school like in your eyes?”、“What interesting things have happened in your school life?”请学生能够根据本节课需要掌握的基础句型进行叙述，并完成对课本内容的学习。在这种有趣的学习活动下，可以更好激发学生的英语学习热情，从而在认真阅读中提高学生的英语学习效率。当知识讲解完毕后，教师可以请学生根据学到的知识与实际情况，以“Our School Life”为主题，动笔写下自己参与校园生活有趣事情，并对优秀的内容进行展示，使学生在以读促写的英语课堂中，更好提升自身的学习意识与语言应用能力。
2.2拓展学习素材，强化语言意识
初中英语的教学目标，不仅在于帮助学生积累英语知识，还应该通过有效的教育策略，强化其语言应用能力，培育出具有较强语言交际意识的优秀学生。由于阅读和写作都是重要的教育内容，教师为使二者更好结合，需要通过英语素材的增加，帮助学生在课外阅读中增加写作素材，才能既强化阅读能力，又能在知识的不断储备中，创作出更加优质的英语文章。
例如，教师可以根据初中生当前的知识储备与学习规律，为其推荐《Mutiny on the Bounty》、《the Grapes of Wrath》、《Blackbeard the Pirate》、《Les Miserables》、《To Kill A Mockingbird》等英文原版名著和《The 21st Century》等具有时效性的课外阅读素材，引导学生在规定的时间内进行阅读后，将阅读体会与遇到的生词进行记录，从而达到语言素材大量积累和输入的目的，为说和写的输出夯实基础。教师还需要抽出专门的阅读交流时间，要求学生以小组合作的方式进行沟通，对阅读体会与学到的新知识进行交流，以体现英语的交际性功能。每当阅读交流会结束后，教师则需要引导学生根据自己的阅读感想，对文章内容进行复述、改编、仿写、续写等形式的二次创作，帮助学生既能够将积累的阅读素材合理应用于写作活动中，又能感受学习英语知识的快乐，使学生的英语交际能力、英语应用能力与英语学习意识得到高质量的提升。以读促写为中心的英语课堂，不仅更符合初中生的认知规律，也可以很好为其提供了更好的应用知识的平台，使教学工作在学生的积极参与中，取得真正的教育实效性，更好体现出素质教育改革下课堂创新的积极意义。
结语
总而言之，有效的课堂教学工作，既需要教师不断努力，根据学科特点找到更好的教学手段和教学方向，又离不开学生的积极参与，只有教师和学生的良性、高效互动，才能在民主的学习环境下，真正体现英语教学的实际意义。在初中英语课堂教学中，教师应重视以读促写教育手段的应用优势，根据初中生的探究意识与语言应用能力，引导其在阅读中积累写作素材，在写作中强化阅读效果，真正做到读写结合，保证教学效果的高质量提升。因此，以读促写教学模式的引入，可以更好助力初中英语课堂有序开展，值得被其他教师进行推广和关注。
参考文献
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[2]严雨涵.以读促写在初中英语写作教学中的应用[J].教学考试,2017,(26):85.
[3]周卫琼.以读促写在初中英语写作教学中的应用[J].家长（中、下旬刊）,2018,(9):121.
第一作者：付红梅，本科学历，中共党员，中小学高级教师，20年来直从事初中英语循环教学，先后荣获省、市、区级“文明班级”班主任，市、区级“优秀班主任”；商丘市师德师风“文明个人”、河南省、商丘市“名师”，河南省、商丘市“骨干教师”，省、市级课题一等奖获得者；省级成果二等奖获得者；所讲授课程多次被评为市、区级优质课等奖；河南省教师资格证面试官；梁园区教师进修学校教师培训师；同时先后参与了仁爱版英语的《教师教学用书》、一教一辅《同步练习册》编写工作。研究方向：初中英语教学
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