余帅
兰州市城关区东岗小学 730000
摘要：作为一名小学英语教师，我们要多动脑筋，遵循英语学习的规律，不断创新多种朗读形式，多给学生朗读机会，多在学生朗读中共同参与，适时给他们引导和启发，让他们在喜闻乐见的形式中深化认知，主动融入语篇中体味其中的内涵意义，从而让英语朗读富有趣味，让英语学习变得简单高效！
关键词：小学英语；英语课堂；朗读创新
一、在小学英语教学中朗读教学存在的问题
（一）在教学中的问题
1、重视程度不够的问题。小学朗读教学薄弱的原因之一就是教师在课堂上不重视。很多教师教授新单词、新句型时，通常会使用多媒体或游戏等方式吸引学生注意力，导致学生自己打开书本操练单词和句型的时间很少，甚至没有。
2、缺少朗读技巧的问题。小学教师不重视学生朗读技巧的练习，很多学生朗读时不仅语音、语调有问题，而且在情感上也缺乏表现力。学生在不理解词汇和句子，甚至不理解文本的前提下，很难体会到英语的语言之美。学生朗读后，教师更注重纠正单词的读音和句法，很少对学生的语调和断句等进行指导，因而学生更重视单词的读音和用法，很少重视朗读时的语感和情感，这样必然难有较大的进步。
（二）在学生朗读中的问题
1、没有养成很好的朗读习惯。在小学英语教学中，大多以集体朗读为主，很多学生会出现拖调或不用心等情况。此外，学生学习英语时经常会采取默读的方式解读文本，久而久之在英语课堂上就变得很难开口。
2、在朗读上分配的时间不够。部分学生回家后从不朗读英语，加上小学生课务量的问题，容易忽视英语教师布置的朗读作业，导致学生朗读时出现以下问题：分不清重读和轻读、经常拖调、断句不当、没有语音语调的变化。
二、在小学英语课堂的朗读创新
（一）配乐朗读感思：融入语篇
在音乐中学习英语，能唤醒小学生的大胆尝试意识，给他们带来不一样的深刻体验。配乐朗读感思能够让学生由单纯的听学者向主动尝试者转变，有利于让他们真正参与朗读中，形成多样化感思。
教师可结合具体的朗读内容，选择相应的音乐，让学生朗读体味，大胆想象。这种配乐朗读的方式能够给学生带来深度认知，如，在“我们的动物朋友”的“Story time”的阅读，可运用此法进行朗读。教师可结合学生的整体理解感知，多给他们相应的自我朗读机会，引导他们针对自己的朗读感受新的体验。课堂教学中，围绕“The animals are our good friends and we are family”的表达主题，不妨播放歌曲《相亲相爱》，让学生在熟悉的弦律中主动朗读体味，人与动物和谐共生的情感会自然而然地印在学生们的心中。在此基础上，教师可引导学生针对自己的朗读感悟，围绕“What should we do for wild animals?”“Why do we need wild animals?”“What else do we do for wild animals?”等话题，主动根据自身的理解感知来进行延伸交流，学生们一定有话要说，一吐为快。
很多同学在此类的配乐朗读过程中能结合自己的整体理解感知，能够聚焦文本内容，大胆提出自己的看法。这样的朗读减少了平时朗读的单调感和机械感，深受小学生的喜爱。
（二）角色朗读体味：关注素材
现行的小学英语教材更多注重从生活化中探寻学生学习英语的兴趣，让学生在开放化和情境化的学习理解中捕捉丰富的认知思维和方法。角色朗读作为小学生融入语境和主动体味文本的重要途径，能唤醒学生的大胆尝试意识和激情。角色朗读，就是要在充分尊重学生自我学习认知发展需要的前提下，多给他们足够的自我朗读和体验的机会，引导他们在主动融入语境中真切体味其中的内涵意义，让他们获得深刻认知感悟印象。
角色朗读作为学生深度体验和准确把人物内心情感世界的重要表达途径，需要学生在深入跟进课程教材中能够准确领悟其中内涵意义。教师可结合语篇的表达内容，如，在“金发姑娘和三只熊”的“story time”阅读指导中，不妨根据“What did Goldilocks meet in the three bears’ home?”表达话题，引导学生结合自己的整体理解主动分角色予以朗读。教师可建议学生围绕Goldilocks、bears等不同的角色，针对“If you were Goldilocks,what would you like to do?”“If you were the three bears,how are you going to do?”“What did you get from Goldilocks and the three bears?”“How are you going to understand Goldilocks and the three bears' ideal?”等话题，建议学生在主动分角色朗读中深入体味其中的表达内涵意义。在此基础上，教师可结合学生的整体理解感知，多鼓励他们针对自己的朗读发现来准确体味其中的内涵意义，引导他们针对各自的理解大胆说出自己的设想和意见。很多同学在角色朗读中能针对自己的朗读发现，结合“What should we do in the oth-
ers'home?”主动交流意见。分角色朗读可在师生之间、小组之间、自由选择好友来进行尝试，也可一人分担多个角色。学生在分角色朗读中会主动体味各自角色的心理活动和说话语气，能在有效突破个体自我理解局限的基础上形成多样化感思认知。教师可针对学生的自我理解差异，多给他们自由选择的机会，多引导学生在主动融入语境中深入体味其中的内涵意义，帮助他们在真正参与互动交流中把握人物的思想内涵。
（三）师生共读体验：深度理解
师生共同反复朗读，不仅能起到调节课堂教学氛围的作用，更能拉近教师与学生彼此之间距离，也有利于学生集体主动融入语境，体味文本深层内涵意义，满足其多样化理解探知需求。
如，在“保护地球”的“sto-ry time”阅读引导中，结合文本表达的“What should
We do for our Earth?”主题，可引导学生共读，要求学生从“The Earth is our mother.”的表达内涵意义中真切体味其中的思想情感。很多同学根据“Don't...”和“Save...”等句式中，纷纷主动朗读了自己的理解，能够带着激情深入其中。教师可在学生朗读后，提出“What did I find from the text?”“If you were the Earth,what would you like to say with the human?”“How to make the Earth become clean and clean?”“What should we do for the earth?”等话题，激发学生主动表达的热情，分享自己的看法，达到学以致用的目的。
结束语
综上所述，朗读作为一种学习英语的实践活动，通过眼观、口言、脑思等多种感官来引导学生深入体味文本的内涵意义，主动揣摩其中的表达要点和核心意义。教学实践证明，教师在英语教学中尝试以多样化朗读方式来体味语篇表达内涵，引导学生加强朗读，有利于积累语感和丰富感触。朗读是英语学习初学者的必由之路，需要教师尽可能多地给学生足够的自我实践体验，需要教师多引导学生在大胆尝试和主动变换学习认知思维中深入体味感知，让朗读成为学生学习和使用英语的必然发展需要。
参考文献
[1]韩红霞.谈小学英语课堂中的朗读教学[J].小学生(下旬刊),2019(07):46.
[2]沈文治.小学英语课堂的朗读训练[J].英语画刊(高级版),2018(02):61.