杨琼
贵州省都匀市第三中学 558000
摘要：目前，初中学生的英语学习能力和运用能力普遍不强，英语学科核心素养相对较弱。思维导图作为一种发散性思维工具，将其合理运用于初中英语教学，可以培养学生英语学习能力、思维能力等综合能力素质，促进学生核心素养的发展。
关键词：初中英语； 核心素养； 思维导图 ； 应用策略
1思维导图的教学的优势
思维导图教学作为教学效果比较突出的创新教学方式，不仅深受各科教师的喜爱与欢迎，也比较方便教师利用思维锻炼的方式，帮助学生构建严密的学习思维方式与立体化知识体系。初中阶段，英语学习是培养学生语言能力的重要科目，作为初中英语教师，积极创新教学理念与教学手段，合理利用思维导图教学模式，能够有效提高学生的英语学习效率与教学效果。新颖的教学方式在给予学生丰富学习体验的同时，也能够增长学生的学习阅历，通过多元化教学方式，丰富课程教学形式，调动学生的学习积极性，有效缓解学生英语学习的学习压力的同时，也能够提高学生的英语学习效率。利用思维导图学习模式的直观性，将英语知识重点与口语知识难点进行简化、分解，有助于学生直观对比英语知识中的易混淆知识内容，提升英语学习水平。例如：课程教学期间，教师可以利用思维导图教学模式，将相同的句型利用思维拓展方式展现给学生，通过不同的时态的例句进行对比，帮助学生了解不同时态的发展变化以及学习规律，有效提高学生英语学习效率的同时，避免学生混淆知识重点，帮助学生快速掌握英语学习中容易混淆和不清晰的知识内容，建立学生的学习自信心，鼓励学生主动突破学习中的困难，掌握有效英语学习方法，多元化的教学方式不仅适应当前教育改革发展，也能够从多方面提高学生的英语实践能力与综合素养。
2、思维导图在培育学生核心素养方面的应用策略
2.1课前应用思维导图
思维导图功能强大，适用性高，可用于多个阶段的英语教学活动。在课前，教师就可引导学生运用思维导图进行预习，让学生在思维导图的帮助下，准确把握单元主题及课文中的重难点知识，以思维导图为工具构建起相对完整的知识架构。在指导学生运用思维导图预习时，教师应根据学生的英语基础、学习能力及已经掌握的图示结构等，引导学生选择运用适合自己的思维导图构图类型，从而让预习更加科学高效，让学生的思维能力、创造能力、语用能力及学习观念等得到更好的发展。
2.2 理清思维脉络，培养思维逻辑性
思维清晰和有逻辑性是英语学习的重要能力，许多学生阅读理解环节经常出错，虽然阅读了很长时间，但仍不了解这篇文章的重心思想和结构脉络，这些都是学生缺乏思维能力的表现。在英语教学中，教师发现阅读理解是许多学生面临的难题，许多学生也反映都能掌握单词意思，但经常是读不懂文章内容，或者是逐字逐句读完每段之后，就忘了上一段写的是什么，这是因为学生并没有掌握作者写作思路，对文章框架和每段核心思想缺少大致的了解，因而阅读能力迟迟无法提升。阅读理解属于学习理解类活动，这类活动需要学生具备抓取信息、梳理信息、整合信息等各方面能力，教师在这类活动中可借用思维导图来将零散的信息点整合在一起，将长篇大论的描述转成不同的小短句或者关键词。教师可以先为学生整理出文章框架和重要节点，由学生通过阅读补充这些节点下的其他内容，以此来更透彻地理解文章。以九年级 Unit4 Topic1 Section C 阅读理解为例，这篇文章段落很多，信息量非常大，内容很丰富，学生读起来更像是一篇散文。面对如此复杂的信息量，学生在梳理起来存在许多困难，此时若教师在课堂中也为掌握正确教学思路，则会显得课堂教学非常混乱，学生学起来也比较吃力。因而该课例的教学可以借助思维导图，化繁为易，化抽象为具体，为学生理清了思维脉络。首先通过最频繁出现的一个词“invention”，学生们应该都能知道这篇课文核心是在将“invention”，因而“invention”就是思维导图的中心词。
其次教师在备课时已经通读过全文，并且梳理出该篇文章所讲解的大致内容，可以用 what/why/how 三个关键词补充，因此这三个关键词成为导图主干，学生在接下来阅读中则需要探究这些主干的分支内容，补充思维导图内容，最终呈现出下面的思维导图：在阅读过程中，因为文章首段有明显的提示句：there are afew simple steps to follow in the invention process. 这句话实际上提示了下面几个自然段都是关于 How do you come up with an invention 的表述，学生对于这几个自然段理解起来难度较小。许多学生矛盾点和难点是在于第一自然段，该段落实际上是讲了两个层次内容，一个是 What is an invention，另一个是 why does it come about。因为这两个层次缺乏明显的转折词或对比，因而学生找起来比较困难。但在教师思维导图的指导下，学生很快明白了第一自然段主要讲的是两方面内容，而这两方面内容应该有对应语句表述，这样一来他们阅读起来更有针对性。从整体来看，在教师思维导图引导下，学生很快理清了这篇文章的框架结构、主体部分，并根据每个关键词深入细化地阅读文章内容，完善整个思维导图，对文章的理解也更加透彻。
2.3创设丰富英语教学情境，培养学生学习兴趣
英语学习不仅需要学生具有扎实的词汇、语法基础，同样需要学生具有一定的口语表达能力。受我国语言大环境限制，人们日常生活中基本不会经常使用英语对话，学生缺少浓厚的语言环境，一定程度上不利于学生英语口语能力发展。作为初中英语教师，为学生创设英语语言环境能够有效提高学生的英语口语表达能力。教师在课堂教学过程中不仅需要使用标准的英语与学生进行交流，也可以利用教学素材或者教学课程内容，为学生创设一些丰富的教学情境或者开展一些趣味性英语教学活动，帮助学生锻炼和提升英语口语能力。例如：教学期间，利用“Scene dialogue（情景对话）”小游戏，为学生创设丰富的教学情境。首先，将游戏主题“Shopping”展示给学生，拓展成为“Supermarket shopping（超市购物）”和 “Shopping mall（商场购物）”两大分支，并将学生分成不同的学习小组，每个小组分配不同的分支任务，学生通过小组间交流探讨，培养学生团队合作能力，锻炼学生的表达技巧，有效促进学生掌握英语表达能力的同时，也能够营造浓厚的英语学习氛围。游戏后期可以小组间进行PK互动，对比口语表述更加清晰、内容更加丰富，且表演更加流畅的一组，有效激发学生竞争意识的同时，也能够拓展学生的创新能力和自主学习意识，多方位培养学生的英语口语表达能力，有助于提高学生英语学习水平与综合素养。
结束语
思维导图是一种有效的学习工具，合理运用思维导图可让学生的放射性思维、创新创造能力等多项能力素质得到发展，让学生的核心素养得到增强。为此，核心素养背景下，初中英语教师应加大对思维导图的研究与应用。教师可结合具体教学内容将思维导图灵活运用于教学中，利用思维导图提升英语教学的科学性与有效性，让学生的核心素养得到科学、合理的培养。
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