刘礼佑
安徽省太湖中学
摘要：普通高中《英语课程标准》（教育部2017年版，以下简称《课标》）强调要充分利用现代信息技术，促进信息技术与英语教学的深度融合，变革教学模式和学习方法。自主学习、合作学习是提升学生学习能力，落实学科核心素养的重要学习理念和学习方式。而书面表达作为语言技能的重要组成部分在高考中占有较大的比重。本文就运用合作学习进行英语书面表达教学，提升写作能力进行探究。
关键词：合作学习 智慧课堂 高中英语 书面表达
引言： 智慧课堂的合作学习是基于现代信息技术条件下开展的小组合作学习模式。改变了传统课堂统一步调、统一方式、统一评价的以教师为中心的教学模式，让学生真正成为学习的主体，通过小组合作学习，激发学习热情、体验认知过程、增强学科素养、培养协作技能、提升学习能力。在实际高中英语课堂书面表达教学中，多半是学生写、教师批改、单向评价的教学模式，体现的是学生自主个人学习，未能发挥异质同学间相互帮助、相互促进的优势。经过教学实践，运用小组合作学习进行英语书面表达教学是一种符合课程标准要求，实用高效的教学方法。
一、合作学习有利于落实课程标准
所谓合作学习是以异质学习小组为基本形式，教师分配
学习任务和控制教学进程，利用小组学生间的互动互助，促进学生的学习，以小组成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。高中阶段是学生发展学习能力的关键时期，《课标》要求教师要把培养学生的学习能力作为英语教学的重要目标，有意识地为学生创设合作学习的学习环境，关注学生在合作学习中的责任感，是否能有效实现相互学习、相互促进，通过科学的分组、合理的分工、深入的思考，在体验合作学习的过程中学会学习、改善人际关系、提高人际交往能力、增强合作意识和团队精神。合作学习符合《课标》关于培养学生学习能力的新要求，是智慧课堂环境下落实《课标》的有效教学模式。
二、运用合作学习进行书面表达教学
目前在高中英语书面表达课堂教学中，主要是学生根据教师提供的命题和写作指导，学生进行自主写作，然后教师批改反馈。这样往往会出现曲高和寡的局面，学生只能在个体原有知识体系基础上完成写作任务，未能充分发挥班级其他同学的帮助促进作用，久而久之会产生对写作的倦怠体验，不利于书面表达能力的提高。
1.创设合作学习教学环境 根据合作学习异质分组原
则，将全班学生按学习成绩、学习态度、个性特征、人际关系、性别等因素分成若干异质小组（最好每组4人），确保每个学生平等参与是合作学习的关键因素，没有参与就谈不上合作。依据组内人员特长进行合理的分工，让每个人承担不同的角色，如督导员、记录员、陈述员、评论员等。分工明确就能促使他们为了共同的目标任务而产生相互依赖、相互信任、相互促进、相互监督。合作小组人员保持相对稳定至半个学期或一个学期，这样小组成员之间相互更加熟悉，配合更加默契，更利于高效产生合作成果。
2.运用合作学习进行书面表达教学 教学中我以2020
年高考英语全国卷I书面表达为例，以身边值得尊敬和爱戴的人为题写一篇参赛短文，内容包括人物介绍、尊敬和爱戴的原因。通过智慧课堂终端设备将作文题目发送给学生，要求学生认真审题并在规定时间内各自完成写作任务。然后以预先确定的合作小组为单位，小组成员依次朗读自己的作品，其他成员进行评论，评出每篇习作的闪光点，如选择合适的记述对象、篇章结构、恰如其分的英语句式、词汇、规范漂亮的书写等，同时也指出存在的不足，并由担任记录员的学生记录下来。把4个人的习作经过集体讨论、加工，形成一篇小组成员都感觉满意的作品，作为本合作小组的学习成果。活动期间教师关注每个小组任务完成进度，观察鼓励未完全融入合作学习小组的同学积极参与小组活动。
3.集思广益进行成果评价 由各小组陈述员将本组
创作成果上传至大屏幕与全班其他小组成果进行比较、互评。学生对其他组作品进行点评，并提出修改建议。最后由各组评论员进行现场打分评出前6名作品。这样凝聚全体学生智慧和辛勤劳动的十多篇作品就展现在同学们面前。由于他们人人参与其中，每个作品都凝聚了自己的努力，唯恐本组的作品排名落后。学生在积极、主动的情感支配下进行互助互改互评，从而唤起学生强烈的求知欲望，增强他们的写作兴趣，提高写作能力。
智慧课堂环境下的小组合作学习模式，能有效地激发
学生学习英语的激情、培养学生的活动观、积极参与到小组活动中，提高书面表达能力、促进学习能力、思维能力的发展，进一步提升学生的大局观念和合作精神。
参考文献：
[1]教育部：《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018-1.
[2]《Cooperative learning》George M.Jacobs,Michael A.Power,Loh Wan Inn 宁波出版社.
本文为2019年安徽省教育信息技术研究课题《智慧课堂环境下高中英语精准教学研究》（立项号AH2019365）阶段研究成果