宋冬晓
湖南省衡东县洋塘完全小学 421400
摘要：随着素质教育理念的深入贯彻，小学数学教学越来越具有生活化特征，教师更乐于借助生活现象提高学生对概念、公式、定理的理解水平。小学三年级的孩子初步具备数学理解力，但是认知水平较低，缺乏自我约束能力，数学学习的主动性不强。数学教学还要尝试使用多种有效的教学措施，建立生活与数学教学的紧密联系，进一步提高数学教学的直观化水平。
关键词：小学数学；三年级；生活化教学；优化措施
数学教学的生活化降低了数学教学的难度，突破了传统教学模式的限制，提高了课堂教学的效率。本文分析小学数学教学生活化的重要意义，总结小学三年级数学教学生活化的实施原则，构建科学的数学教学体系，促进三年级小学生主动投入数学活动，进一步提高数学教学质量。
一、数学教学生活化的重要价值
数学教学生活化可以激发学生的想象力，促进小学生对数学知识产生新奇感，引导学生认识到数学知识无处不在，能够运用数学知识解决生活问题，发挥数学学科在生活中的实用价值。融入生活化的数学教学可以提高学生的学习积极性，调动学生的主动意识，提出一些趣味性的数学问题。数学生活化优化课堂教学氛围，达到学以致用的教学效果。数学教学涵盖了各方面的内容，需要将数学进行生活化的建设，刺激学生发现数学学习乐趣，推动学生将数学知识根植于内心，提高学生的综合实践能力，进而为学生学习更高级的数学知识奠定良好的基础。
二、数学教学生活化的基本原则
1.从学生认知水平出发
数学教学的生活化应当从学生的学习能力水平出发，强调配置符合三年级小学生需求的数学学习资源，按照以人本的基本理念组织开展数学学习活动，丰富教学活动的形式，切实调动三年级小学生的数学兴趣。数学教学生活化还要从三年级小学生对生活、数学的认识水平出发，让数学课堂充满乐趣，帮助学生获得成功的数学学习体验，消除小学生数学学习的畏难心理。
2.采用实践化教学方式
生活化教学的本质是建立生活与数学之间的联系，这一过程的目的是锻炼学生的数学思维能力，优化学生的数学知识认知方式，着力构建科学化教学活动体系，从而达到提高学生数学能力的目标。数学教学生活化还要具有实践性，组织开展一系列探索性的生活化数学教学活动，给予学生自主探究、实践、试错或反复演练的空间，从而推动学生不断提高数学学习能力。
3.创新教学活动方式
生活化教学应当保持课堂内外的紧密联系，重视组织开展一系列的主题实践活动，突破传统课堂教学模式的限制，搭建课堂内外的紧密桥梁，通过课外教学活动帮助学生理解课内数字知识，进一步在生活实践情境中引导学生观察数学现象，促进学生主动分析，提高学生的数学学习效率。生活化的数学教学还要从课内向课外转型，构建良好的课堂内外教学的有效环境。
三、数学教学生活化的优化措施
1.提高学生的实践能力
生活是最好的教师，数学教学应当具有生活化的特征，这样才能促进学生增强学习的趣味性，认识数学知识的应用价值，鼓励学生基于生活进行数学现象的探索，自主开展数学知识学习活动。与传统的教学方式比，数学教学生活化可以增强数学教学的趣味性，提高数学教学的效率，很多数学教师仅以灌输式的方式开展教学活动，不利于学生真正意义上理解数学知识，也无法灵活的应用数学知识。
为了降低数学教学的枯燥性，提高学生参与数学学习积极性，保持学生学习数学的热情，教师应当在理论授课的基础上组织开展一系列的数学实践活动，这样可以提高学生数学探究的欲望。将抽象死板的数学问题与学生日常生活紧密的联系起来，最大程度减少学生的学习困难，激发学生的数学学习好奇心，从而达到提高教学质量的目标。三年级是小学数学教学的一个重要阶段，生活化教学方式可以将数学解题方法灵活的传授给学生，帮助学生获得解决数学问题的灵感，打破传统数学解题思维模式造成的限制。生活化的实践练习还可以提高学生活学活用的能力，获得攻克生活问题的喜悦，推动学生进一步向高难度的数学问题挑战。例如，教师组织开展一些课堂数学游戏，可以通过学生小组互动学习数学知识。教师还可以将较难的数学问题转化成生活中的应用题，这样有助于学生自主探究解决问题的方法。例如，在小学数学三年级《圆的认识》教学时展示生活中常见的篮球、足球、天空中的太阳等等，也可以让学生自主观察收集生活圆形，调动学生观察意识，激发孩子们的想象力，促进学生对圆形成深刻的认知，帮助学生深刻的理解数学知识点。数学的乐趣应当在书本之外，需要鼓励学生在生活情境中思考。例如，在《余数》教学时，让学生回想跟随父母买东西情境，教师展示例题，妈妈买了7颗果冻，一共拿出一张10元和一张5元的纸币，这时售货员找零1元钱，提问学生多少钱一颗果冻，由此激发学生探究欲望。
2.促进专业性词语转换
三年级涉及的数学概念、定理与知识点明显增多，数学学科各章节联系更紧密，有的小学生一时难以理解拗口的数学概念，不能弄懂数学公式，无法真正理解数学知识含义，没能使用正确的数学知识解决问题。教师还要采用生活化教学的方法，用生活中容易理解的语言开展数学教学，这样可以给学生提供一个数学学习突破口。数学教学生活化应当具备化繁为简、化单为易、化枯燥为生动的特征，将学生难以理解的数学术语转变成学生能理解的教学语言，这样不仅可以提高数学课堂教学效率，而且可以满足不同层次学生学习需要，消除学生对数学学科的厌学心理。从教师的角度讲，专业词语更具有严谨性，但是三年级小学生的数学基础、语言理解力相对较低，过多的学术词汇往往让学生力不从心，无法记住教师讲授的内容。例如，在数学单位认知教学时，教师可以多举生活中的例子，或者引导学生自主实践，让学生到操场上量出500米的距离，让其了解500米的概念，并且让学生自己测量一步大约是多少距离，考虑一下要到达500米需要走多少步，这种教学方式进一步实现了数学与生活结合，增强了数学教学的实践性，激发学生的数学学习热情，推动学生不断提高数学学习能力。术语的简化进一步活化了数学课堂，可以实现通俗易懂的数学教学，突破了传统数学教学的局限。
3.采用情景教学的方式
情境教学的方式可以构建生活化的教学情境，将生活中的数学例子与三年级数学教学紧密的联系起来，提高数学教学的形象性，调动学生的形象思维，帮助学生更充分的理解数学知识。例如，小学三年级加减法教学时，可以将生活中常见的追逐游戏、分苹果、超市购买场景联系起来，进而激发学生的探究欲望，引导学生自主实践，帮助学生深刻理解加减法的定义，促进学生对加减法形成更深刻的印象，帮助学生了解数学公式的真正含义，达到帮助学生全方位了解数学公式的效果。情境教学是数学生活化的重要教学方式，可以最大程度的降低数学教学的抽象性，提高学生数学学习能力，帮助学生提高数学学习自信心，引起学生对数学的兴趣，并且有助于优化数学学习体验，让学生进一步认识到数学知识对于解决生活问题的意义。
结论：小学三年级数学教学的主要任务是培养学生数学学习习惯，夯实学生的数学学习基础，采用生活化的方式可以降低数学教学的抽象，构建生活与数学的紧密联系，促进学生主动投入数学学习实践活动。教师还发构建生活化的情境，组织开展趣味性的数学学习实践活动，将数学领域的抽象术语形象化，这样才能体现生活化教学的重要意义，提高数学教学整体质量。
参考文献：
[1]陈欢.探讨小学数学生活化教学[J].南北桥,2017(9).
[2]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊,2017(7).
[3]陈庆新.小学三年级数学教学方式探究[J].中国校外教育,2018(17):63.