梁东霞 张敏
安阳市第七中学 河南省安阳市 455000
【摘要】我国的义务教育提倡学生“整本书阅读”。学生“整本书阅读”可以为他们自己提供更广阔的文化空间，提高他们的阅读能力，促进阅读习惯的培养，对学生的阶段学习具有重要意义。本文围绕“全书阅读”阅读指导课堂教学策略进行讨论。
【关键词】：阅读和考查；整本书阅读；课内外教学
随着时代的发展，人们越来越认识到读书对一个人精神发育的意义。受网络时代阅读方式的影响，学生课外阅读也出现了碎片化、表面化、无序化的现象。课堂内阅读和课外阅读是学生语文素养发展的两翼，不可缺少。课内外阅读都要成为一门课程，有计划、有战略意义地推进。将课外阅读纳入课程教学，必须推进“整本书阅读”以帮助学生提高阅读量，锻炼学生的思维。但目前阅读教育受网络、学生、家长、教师等各方面因素的影响，阅读效果不好。在此基础上，分析“整本书阅读”的阅读现状，讨论为学生提供“整本书阅读”应采取的课内外教学策略。
一、“读整本书”阅读现状
（一）阅读呈碎片化
学生阅读过程中普遍存在阅读过度碎片化的现象。现在互联网技术发达，微信、微博、网络信息等阅读资源非常丰富，其中内容大部分比较随意，可以说是五花八门。学生们对网络信息的认识力弱，对这方面的问题不太了解。往往篇幅长的文章，太难理解，认为“读整本书”更不可能，这不利于学生的阅读能力和阅读水平的提高。
（二）阅读呈表面化
有些学生喜欢读大量的课外书，期待扩大自己的知识面，但实际阅读中，学生们在打开书的时候认为自己什么都知道，但读完书后，学生的脑袋里空空的，似乎什么都没学到。这种阅读的根本原因是，学生在阅读的时候，对看到的内容没有深思熟虑，不能准确地理解原文。只背喜欢的词组，就像走马观花一样。学生自己也不能从书中得到灵感，所以阅读过于表面化，无法对阅读内容有深入的了解。这种读书状态属于没有效果的学习状态。即使花很多时间阅读，最终也不会成为有很多知识储备的学者，而是我们经常提到的“书呆子”。
（三）造成这种阅读现状的原因
出现这种阅读现状是因为学生自己、家长、教师都没有真正掌握学阅读技巧。第一，学生自己想为自己树立一个好的学霸形象，为了取得好的成绩而读书。这种方法即使自己得了高分，也不能在超越学校后有很高的学识素养和能力。发生了“高分低能”的现象。第二，家长望子成龙的心情，盲目要求自己的孩子提高学习成绩，所以给孩子买各种练习和资料会让很多学生没有时间读书，很多父母也不支持孩子购买课外读物，所以没有很多时间思考课外阅读。第三，教师的教育方式问题。很多教师期末会给学生留下简单的阅读作业，让学生自己读，后面没有总结和反馈。而且，在有关名著的考试问题方面，很多教师大部分都进行压迫，将自己总结的考试问题类型归纳起来，让学生死记硬背，但没有真正的理解，所以效果不佳。
二、“整本书阅读”课内外教学的策略
（一）设置悬念
教师要掌握学生好奇心强的特点，运用教学方法。例如，教师可以用给学生写评书的方式讲故事，发表精彩的演讲后，要以“想知道结果怎么样，请翻XXX书”这样的形式结束。以这种方式为学生设置悬念，演讲和结局要正确连接，慎重选择演讲的片段。另外，教师们还可以通过网络上精彩的电影作品片段，创造吸引学生的情况，作为指导学生阅读的因素，激发学生的知识需求，学生感兴趣的话，可以自觉地翻阅书籍，满足自己的知识需求。
（二）举办活动
教师可以结合学生喜爱展示、活泼的特点，阅读方法采取动静结合的方式进行课内外教学指导。教师可以结合实际情况举办读书活动，如故事会、读书会、讨论会等。通过举办活动，可以激发学生的积极性，让学生有机会自我表达，在彼此的交流中学会听取别人的意见，表达自己的想法，在活动中尝到“整本书阅读”的乐趣。从长远来看，学生的阅读兴趣自然会提高。
(三）课内外阅读内容链接互通
“课外阅读”链接“课堂内阅读”。为了激发学生的课外阅读兴趣，所有与教材正文内容相关的课外阅读书籍都需要教师启发、打分、带领学生、扩大阅读、扩大阅读。比如学生学完《再塑生命的人》，就指导学生读《假如给我三天光明》。鼓励学生学完《社戏》后读《呐喊》等。链接“课堂内阅读”可以实现“篇”和“篇”的联系，“篇”和“本”的相互作用。“教材”可以成为学生课外阅读的窗口，也可以成为学生课外阅读的助推器。以教材为载体，通过课堂内外的阅读链接，可以打破篇和篇的壁垒，实现篇和本的融合。
（四）完善评价方法
很多学校通过考试完成对学生阅读的评价，通过成绩的高低来评价学生的阅读成果。这种传统的评价方法会给学生带来学习的压力，学生的阅读比较被动，长远来看，学生对阅读的兴趣会下降。因此，教师可以通过评价方法的改进，动员学生对阅读的自主性。比如在板报上展示学生的阅读成果，即展示评价。学生们可以将自己的阅读心情表现为读后感、精彩的段落仿造、名言警句摘抄等，展览将在阅读抄写员中展示，展示前教师可以评价学生的阅读成果。教师可以向学生推荐投稿，学生作品发表后，学生本身就会获得成就的喜悦。
（五）培养阅读习惯
教师应该对学生的阅读进行准确的指导，重视学生对阅读习惯的培养。广泛阅读也很好，但要有选择性地阅读，而不是为了阅读，所以教师要对阅读书籍的选择进行指导。教师可以推荐学生先阅读教材中的推荐书籍，提出与阅读相关的建议，提出思考主题，准确地指导学生阅读。教师可以根据学生对知识的掌握推荐阅读童话故事、散文、诗歌等书籍，也可以结合学生的喜好向学生推荐阅读的书籍。此外，教师还应指导学生完成阅读计划。
三、考查策略
整本书阅读命题取向要着眼“整、本”两字。“新课改”反映了对“整本书阅读”的要求。对整本书的考察命题方向要反映“全部，本”，不能是破碎、零碎、压缩的知识考试。“交叉、联合、使用”一词是命题方式的体现，也是多文本命题选择特征的体现。命题的主题点，主要集中在整本书上，避免孤立和零散的细节。而且要能反映语文核心素养考试的方向。注意整本书反映的文化取向命题，是整本书阅读命题“整体”的另一个内涵。命题尽可能选择整本书的文本作为命题资料，考试题要在文本阅读中做，不能只在题干中凭空设定题目。
四、结语
综上可知，语文教师要加强学生课内外阅读的指导，对学生“整本书阅读”的阅读现状进行总结和分析原，实际合理运用课堂教学策略，通过设置悬念、举办活动、完善评价方法等教学方式的应用，对学生阅读内容加以丰富。
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课题编号：ayjky20013
课题名称：整本书阅读在课内外教学中指导及考查策略研究