李连军
湛江农垦实验中学，广东 湛江 524003
摘要：文言文是高中语文教学的重点、难点内容，受传统理念的影响，文言文教学始终存在着一些不可避免的问题，教学方式单一、教学内容局限、相关活动欠缺等，影响了文言文教与学的质量，新课程理念下文言文教学如何进一步突破教学困境，开创新的教学局面成为当前高中语文教学的重点任务之一。本文从高中语文文言文教学的主要困境入手，结合教学困境提出了文言文教学的新出路，为高中语文高效课堂的构建奠定坚实的基础。
关键词：高中文言文；教学困境；教学出路
前言：
文言文是我国古代汉语中书面语言组成的一种文字形式，沉淀了中华数千年的历史发展内涵；在语言文字发展的过程中，数千年演变下来的语言变化形式多种多样，文言文始终保持着原本的格式，并在各阶段教学中占据着非常重要的地位。从小学阶段的小古文到初高中阶段的文言文的学习，教师教会学生的不仅仅是古汉语的相关知识，更重要的是体会文言文中蕴含的不同的文化内涵，给学生以精神层面的熏陶。
一、高中文言文教学困境探究
（一）课堂形式单一，学生兴趣较低
高中文言文教学通常以“讲”为主要的教学模式，课堂学习活动中基本上教师一直占据主体地位，学生整堂课都在被动思考、被动回答问题、被动进行练习，宛若一台学习机器，接纳所有来自教师的知识传授。但是被动接受的过程，学生看似掌握了知识、技能，实则缺少融会贯通以及迁移应用的能力。尤其是文言文中涉及到一些字词的释义讲解方式过于枯燥乏味，失去了文言文原本的鲜活感，学生只能通过死记硬背的方式进行知识的学习，无形中增加了课堂学习的负担以及难度，影响了学生学习兴趣的提升。
（二）教学内容局限，拓展思维较窄
教学内容单一体现在日常教学活动中，课堂教学内容的安排基本上围绕课本教材，多数的课堂都是将文言文当作一篇课文来进行背诵和记忆，并没有进行文章背景的思考以及情感的挖掘，因此学生往往只是学习了文言文的“表面”，对其内涵并没有深入的研究与分析。再者，拓展思维的局限还体现在，教师往往只关注单篇内容的学习，对于同一作者同一时期或者同一时期其他作者的文章缺少串联学习的意识，因此学生知识的拓展有限，影响学生学习效果的提升。
（三）相关活动较少，能力提升困难
学以致用是文言文学习的关键，但是高中阶段学生学习压力日益增加，尤其面临高考，多数的语文学习活动都被“刷题”代替，试图通过刷题的方式来提高学生文言文应用的能力，但是受上述两方面问题的影响，大多数学生处于“一听就会，一做就废”的状态，学生的文言词汇、句型以及一些知识背景等的应用能力非常欠缺。
基于上述几方面问题，作为教师要从学生当前能力的欠缺点入手，结合新课程标准等要求，从问题和困境入手，探索出新的教学出路，提高文言文的教学质量。
二、高中文言文教学出路探究
（一）拓展教学模式，激发学生兴趣
经历了九年义务教育的积累，高中阶段学生已经具备了自主学习的基础和能力，虽然文言文的自主学习存在一定的难度，但是结合学生小学、初中阶段文言文知识的积累量，再加上教师适当的引导，多元化的自主学习模式的拓展应用，就成为了提高学生学习质量的关键举措。
首先，文言文学习可以采用小组探究模式，以文言文字词学习为例，结合小学阶段识字教学的方法，将文言字词的学习与识字教学衔接，遵循造字原则开展文言文字词的学习。比如象形、会意、形声等等，《烛之武退秦师》中“朝济而夕设版焉”的“济”字，形旁是“氵”，跟水有关，可以理解为“渡河”。再者，针对教学的重难点部分，教师引导学生以小组为单位，对重点内容进行探究学习。
比方说《烛之武退秦师》中烛之武说服秦国退兵部分内容为例，学生结合自己的理解，通过图表、思维导图等方式对此部分内容进行整理与分析：
说说服过程 先示弱 赢得信任 获得说话机会
分析利害 亡郑无益 从秦国的利益角度讨论郑国存亡
提出建议 存郑无害
回顾历史 晋国素来无信 瓦解秦晋联盟
展望发展 损秦得晋
说服联盟 成功而返 危机解除
在小组合作探究的过程中，小组成员分工协作，结合课前预习的相关内容，通过再次读课文、分析课文内容、理顺文章思路的方式，通过简练的语言总结大致的思路以及每个环节所做的最主要事件。通过探究课堂活动的组织，有重点、有难点地对文言文内容进行深入的探究与分析，一方面能够更加深入理解课堂内容，另一方面也能够进一步提升学生自主探究学习的动力，改变被动学习的习惯。
（二）丰富课堂内容，拓展学生思维
课堂内容的丰富可以从几方面入手进行拓展与分析。同样以《烛之武退秦师》学习为例，在课前预习活动中，学生同样以小组为单位，借助教辅材料、互联网资料等，对此故事的背景资料进行搜集，一方面通过搜集整理背景资料可以锻炼学生在众多信息中提取信息的能力，另一方面也能够丰富学生的见识，拓展学生的文言知识积累量。再者，以当前文本的学习为例，教师还可以拓展更多同类型的文言文本进行阅读分析，比如《触龙说赵太后》等。通过拓展阅读资料的引入，一则有利于教师检验学生课堂上所学内容的扎实程度，二则能够增加学生的文言文本阅读量，拓展学生的文言文阅读、解题思维。
总之从上述两方面进行内容的拓展，能够有效改善传统文言文教学内容局限的弊端，让更多的学生能够亲身体验文言文学习的魅力。
（三）组织多元活动，提升学生能力
课堂内外活动的组织是相互衔接的，除了多元化的文言文课堂活动的组织，课后活动也要紧随其后。除了基本的课堂作业之外，课后活动还可以通过更加多元的形式展现出来。比方说以教材内容为蓝本的课本剧、舞台剧、话剧等，或者文言文续写、改写等写作活动的组织，都能够有效拓展学生文言文应用的机会，提高学生应用能力。
例如以教材为圆心的短剧表演，学生以小组为单位，结合教材内容，创编文言文台词、设计多元场景……多方面努力设计已出古风古色的文言大剧。在舞台剧台词的制作中，学生可以添加自己的想法，但是要用文言词汇、句型来进行表述，锻炼学生文言词汇等的应用能力。
在表演过程中，教师要适当的给予支持和鼓励，比如学生在台词的安排上存在着一些明显的问题，教师可以给予适当的引导，并给出修改建议，保证活动能够顺利实施。或者以参与者的身份融入到活动中，通过自身角色的融入，引导学生高效学习、快乐活动，从而提高文言文活动的效果，同时也能够满足不同学习层次学生的学习需求。
三、结束语
总而言之，新教育形势下，高中语文文言文教学必须从教学困境入手，积极落实新课程标准的要求，从教学模式的拓展，到教学内容的丰富，再到多元活动的组织，激发学生兴趣，拓展学生思维，提高学生综合学习能力以及语文素养，为高效语文课堂以及学生语文学习综合水平的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
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