康晓露
厦门市同安区西塘小学
【摘要】实现“有效教学”，需要我们在教学中不断思考和探索。小学科学倡导探究式学习，所以，在平时的课堂教学中，我们应充分备好实验教学环节，让实验的安排合理有效。不能忽视了学生在课堂中的主动性，教师要尽可能激发学生的学习兴趣，学生兴趣盎然，主动参与到学习中来，课堂教学也将更加高效、有序。
【关键词】课堂教学；有效；主动性
科学课堂教学效率为什么不高，我认为原因可能如下：一、课堂上所学的内容不能激发起学生的学习兴趣，学生学习欲望不强烈；二、教师对课堂可能出现的情况预估不到位，选择的实验材料不合适；三、教师忽略了学生学习的主动性，让学生根据设计好了的思路在走，缺乏主观能动性；四、教师跟着学生的思路在走，偏离了主题，忽视了教学目标和内容；五、学生急于动手，但在做实验过程中，又不清楚自己需要做什么。针对这些问题，我认为可以从以下这几个方面来提高课堂教学的有效性。
一、充分备课，提高课堂教学有效性
备好课是上好课的前提，科学课一般都是借助一个或多个实验来完成教学目标，因此备实验的设计就显得尤为重要[1]。备课过程中要思考我要通过什么样的实验来解决教学目标中的哪个问题？有没有什么更好的方法能在同一个实验中解决多个教学目标？有没有什么更好的材料可以来替代？教师经过深思熟虑后设计的教学环节，可以避免课堂中出现的许多状况，在教学过程中能够更加得心应手。例如，《使沉在水里的物体浮起来》这一课，教学目标的达成，都建立在学生充分探究的前提之下。这节课实验环节非常多，要想在一节课中完成多个教学目标，提高课堂效率，又能使学生真正的能从中有所收获，就要求老师要精心备课。这节课主要可以分成四个实验：第一个实验，不借助任何物体让橡皮泥浮起来；第二个实验，借助漂浮物让物体浮起来；第三个实验，通过小潜艇的沉浮了解其中的道理；第四个实验，加盐让鸡蛋浮起来。这四个实验如果都分开进行，很难在一节课中完成。因此，我将第一二个实验合并在一起，给学生的任务是：想办法让沉在水底的橡皮泥浮起来，比比哪个小组的方法更多。在材料的选择上，我选择了橡皮泥、泡沫、塑料壳、吸管、硬木板，后来又进行修改，因为我担心学生会直接借助漂浮物让橡皮泥浮起来，那就只能达到一半的目标。后来我把要求修改了一下，让学生目标更明确一些：1.不借助任何物体让橡皮泥浮起来；2.借助物体让橡皮泥浮起来。
接着我又开始备第四个实验，我觉得要让鸡蛋浮起来，耗费的时间可能还会比较多，因此，我又在思考如何缩短时间。一开始我选择了500ML的烧杯装了约300ML的水，用药勺来舀盐。后来我自己先做了预实验，发现加了20几勺盐鸡蛋还没浮起来，这无疑需要花费很多时间，所以后来我把药勺改成了稍微大一点的塑料勺子，再一试，就只需要加8、9勺，既能让学生体会到观察要持之以恒，又不至于失去太多信心，又能节省很多时间。可见备好实验教学环节，可以提高课堂教学的有效性。
二、激发兴趣，主动参与课堂学习
科学课通常能给学生提供动手动脑、畅所欲言的机会，所以大部分学生是喜欢上科学课的。但他们并不是对整节课都感兴趣，只有到有吸引他们的地方，比如实验操作，这就大大降低了课堂教学的效率。所以就需要通过课堂起始来调动学生的兴趣。科学课可以采用问题导入，例如在学习《摆》这一课时，通过视频，让学生发现问题，并提出问题让学生思考：你知道怎么让秋千摆动得比钟摆快一些吗？学生一时回答不出来，为了得到他们想知道的答案，就会激起他们深入探究的欲望。当然，也可以通过小魔术、小实验、小竞赛，这些学生感兴趣的活动，调动学生学习的积极性。最主要的是要激发起学生想学愿意学的欲望，学生有了学习动机，再加上老师适时的指点，教学的有效性也就提高了。
三、加强合作，提高探究的有效性
??在实验环节中，让学生进行小组实验，场面看上去很热闹，但是成效并不高。一方面，是因为小组内的分工不明确，组员之间出现相互推脱，或者争抢着动手的现象，有了实验现象也不能及时观察并记录下来，这样就不能达到实质性的效果[1]。所以要教育学生，小组之间分工要明确，每个人都带着任务来进行。这个分工不是一成不变的，要让每个学生每学期下来都有动手操作的机会；另一方面，学生不明白自己要做什么，对自己的任务很模糊，所以教师应该给学生明确的实验要求，让学生明白要做什么。对于比较容易出错或者难于完成的，教师可以进行演示。
对于交流汇报部分，实验一完成，学生没有办法马上对现象、数据作出相应的分析，所以实验完成后教师要给学生留一点时间，让他们整理结果，得出结论。教师不能急于替学生说出实验结果，而是应该让学生用整理后的结果进行交流。师生之间、小组成员之间，通过合作、讨论得到彼此之间都能接受的结论，或者存在分歧又将其化解，这样的科学课堂才是积极有效的。
总之，提高课堂实效是是每位科学教师都应为之奋斗的目标。在课堂教学中，我们不仅要关注学生需要学习什么，更要关注学生学到了什么。我们要把教学过程看作是与学生沟通、交流的活动，为学生提供自主学习的空间和机会，从而实现课堂教学的有效性。
参考文献：
【1】高祀.提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J].2015(11):177-177