付荣思
云南省文山壮族苗族自治州马关县木厂镇中心学校 云南 马关 663700）
摘要：随着素质教育的全面普及与实施，促使初中道德与法治教学的改革与创新，作为一门实用性较强的学科，在提升学生核心素养上有很大促进作用。初中阶段是人生中重要阶段，是人格重塑的关键时期，教师在此阶段要培养学生三观，既要重视学生个性化发展，还要引导学生养成良好的行为与学习习惯。本文主要对在立德树人理念下，初中道德与法治高效课堂构建策略进行分析，进而给相关人员提供参考建议。
关键词：立德树人；初中道德与法制；课堂构建
在初中道德与法治实际教学过程中，在立德树人的背景下，学生发展必须要满足社会发展需求，这就对教师教学提出了宝贵的建议，教师要给予立德树人一定的重视，坚持落实这一理念。目前，立德树人作为中国特色主义教育事业发展的核心内容，是教师要坚持与执行的理念基础。教师要注重学生素质能力的培养，让学生德智体美劳全面发展，让学生成为社会主义的建设者与接班人。
一、基于立德树人背景下初中道德与法治课堂存在的弊端
（一）学生积极性不足
在初中道德与法治课堂教学中，学生既是课堂的主体，同时也在教学中占据核心位置，因此，想要打造高效课堂模式，对学生展开全面且深刻的教育，就需要激发学生的学习积极性与兴趣。受到应试教育的影响，学生普遍认为道德与法治是一门不重要的学科，学不学都不会影响自己学习成绩，因此，在道德与法治课堂上不认真听讲，在课堂上以学习其他学科或者睡觉来打发时间[1]。除此之外，初中道德与法治教学需要一定的理论性基础，因此学生在学习中经常会出现厌烦心理。久而久之，严重影响学生身心健康发展，对学生日后学习与生活极其不利。
（二）教师对立德树人理念缺乏重视
影响初中道德与法治高效课堂构建的因素除了学生积极性不高之外，还有一个因素就是教师对立德树人理念不重视，教师在实践教学中过于重视理论知识的背诵，往往忽视学生学习态度与身心健康情况。有些教师认为评价本学科的教学效果，那就是通过成绩来实现的，因此，这些教师会让学生学习理论基础知识，不愿意教学生立德树人的相关知识。久而久之，就与初中道德与法治真正教学目标背道而驰，影响学生三观的树立。
二、基于立德树人背景下初中道德与法治高效课堂构建策略分析
（一）通过小组合作方式，促进学生协作学习
在初中道德与法治教学中为了突出学生的主体地位，教师要对学生进行合理分组，保证每组内学生人数、学习成绩以及性格特点处于平均状态，只有这样互补分组才会培养学生的团结合作精神与意识，从而实现高效课堂的构建。
例如，当我们在学习人教版初中八年级上册道德与法治教材时，由于教材中规则与法律知识较多，此时便可以让学生对其中学习内容展开分析与讨论。当在学习“尊重公共规则”这节课知识时，教师便可以让学生进行小组讨论，教师给学生布置相关思考方向与问题，让学生讨论社会中我们应该遵循的规则有哪些？要怎么遵守？为什么要遵守？当学生对这些问题讨论之后，由各小组内组长将讨论结果表达出来，教师在听取各小组讨论结果之后，进行知识的梳理与分析，为学生选择更适合的理论知识进行传授，将问题的正确答案公布出来。通过这种教学方式，不仅可以让学生掌握道德与法治知识，同时还会加深对道德与法治的认识与理解[2]。再比如，在学习“维护国家利益”时，教师让学生在小组内讨论维护国家利益的重要性与必要性，之后再由组长将讨论结果表达出来，通过这样的方式有利于学生爱国情怀与家国责任的培养。
教师让学生采取小组合作教学模式，不仅仅实现了初中道德与法治教学目标，还有利于高效道德与法治课堂构建。
（二）注重学生学习兴趣的激发
一切学习的来源的都是兴趣，只有在兴趣驱使下才会做好一件事情。激发学生学习兴趣，既可以学生对知识的掌握能力，同时还会让课堂变得更加轻松，从而实现课堂教学的高效性。
例如，在学习人教版初中七年级上册道德与法治课本中“师长情谊”这节课内容时，在课堂开始前，教师可以向学生讲述一下自己与师长之间发生的感人故事，让学生认真听这个故事，当学生听完之后要表达一下自己对师长情谊的看法，通过这样的方式既可以吸引学生的注意力，同时也会加深学生对师长情谊的理解与认识[3]。在课堂实践教学中，由于人与人之间的感情处于抽象派，理解起来比较困难，因此，教师要通过案例方式帮助学生理解师长情谊的含义，或者通过自身行为举止加深学生对师长情谊的理解。如，教师在学习上会尽力帮助学习，学生会感受到教师的真情实感，便不会辜负教师的期望，坚持努力学习，争取考个好成绩回馈教师。长辈在生活中也会尽可能帮助学生，让学生努力成为一个品德良好的人，就是对父母最好的馈赠[4]。在此情况下，学生与教师、长辈之间便形成一种深厚的情谊，这就是本节课学习重点内容师长情谊。在教师讲述完成之后，学生会了解到长辈的不容易，便会积极主动投入学习中，不断提升学习兴趣。
（三）创造师生互动的课堂氛围
教师在课堂上的情绪会牵动学生的情绪，因此，教师在课堂教学中，要始终保持热情饱满，与学生之间进行互动，为学生创造轻松愉悦的道德与法治课堂氛围。这样既可以帮助学生学习道德与法治知识内容，同时还可以促进师生之间的感情，对学生身心健康发展与三观树立十分有帮助[5]。
例如，当教师在讲解人教版初中七年级下册道德与法治教材中“在集体中成长”这单元内容时，教师可以让学生表达自己对集体的看法，在学生讲述过程中，教师通过和蔼的语气向学生询问产生这种看法的原因，然后在学生讲述之后，给学生提出有必要的意见。最后由教师给出最终的理论解释，让学生了解班集体与个人之间关系的重要性[6]。在此过程中，教师对积极回答的学生给予表扬，并对不积极表达的学生给出鼓励，从而实现课堂的互动。此时的初中生正处于叛逆期，因此，教师多夸奖一些对学生健康发展十分有利，学习效率也会得到相应的提高。
结论：
综上所述，立德树人是各阶段学校响应与全面实施的教学方针，学校要基于立德树人理念，转变学生学习观念与理念，调动学生学习积极性，为全面构建高效道德与法治课堂贡献力量。初中道德与法治教师要为学生创建轻松愉悦的课堂氛围，让学生快速融入学科中，促进学生合作探索能力的培养与提升。
参考文献：
[1]蒋文斌. 初中道德与法治课实施立德树人的教学路径探究[J]. 考试周刊,2021(12):109-110.
[2]刘建志. 初中道德与法治课中充分发挥立德树人的影响分析[J]. 天津教育（上旬刊）,2021(3):174-175.
[3]汤美红. 初中道德与法治教学渗透立德树人理念的实践[J]. 广西教育（义务教育）,2021(2):24-25.
[4]王崇峰. 立德树人背景下初中道德与法治高效课堂的构建[J]. 科学咨询,2021(1):194-195.
[5]马荣国,王志金. 基于立德树人的初中道德与法治教学研究[J]. 神州,2021(1):143-144. DOI:10.12217/j.1009-5071.2021.01.071.
[6]侯东杰. 如何在初中道德与法治教学中渗透立德树人根本任务[J]. 速读（上旬）,2020(2):179.
作者简介：
第一作者：付荣思（1993年1月），女，汉族，云南省文山州马关县人，云南大学滇池学院本科学士学位，马关县木厂镇中心学校二级教师，研究方向：道德与法治教学