王雅婷
杭州市文华学前教育集团长乐幼儿园310000
摘要：观察是幼儿教师在教育教学工作中不可获缺的重要技能。本文通过观察法、访谈法、文本分析法对教师在自主游戏中的观察行为进行现状分析，并针对观察意识较薄弱、观察内容无针对、观察分析缺依据的现状探寻具体可行的策略，在“一思二建三行”的策略指导下通过扩充知识储备反思观察行为、提供样本示范建构观察模型、剖析游戏行为聚焦观察要点等，教师观察力得到了显著提升，在后续的观察中教师观察意识增强、观察目的明确、观察反思科学，保证了自主游戏开展的质量。
关键词：观察力；自主游戏；专业发展；游戏行为
一、研究缘起
（一）观察力是教师专业发展的必备技能
教师是幼儿行为的观察者。《幼儿园教师专业标准》中提出：要求教师“能有效运用观察客观全面地了解和评价幼儿”。评价是建立在观察的基础上的，观察技能是幼儿教师专业素养的核心之一，观察力是教师趋向成熟和专业化的一个重要标志。因此，提升教师的观察力是促进教师专业发展的必然要求。
（二）活动质量的提升需要教师有效观察
自主游戏是幼儿喜欢的活动，是幼儿园游戏的重要组成部分。现提倡关注幼儿的个别化学习，幼儿行使自主权通过自主游戏满足自身发展。观察是教育活动开展的前提，是确保活动质量提升的前期所需条件。教师需要通过观察了解幼儿的兴趣点和经验水平，从而设计出符合幼儿特点、提升幼儿游戏水平、贴近幼儿生活的教育活动，在幼儿的最近发展区范围内为其提供支架式学习，让教师真正意义上成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
（三）以园本研修为契机引发研究
幼儿园在“来，我们一起玩”的理念下，以好玩的数学游戏为特色打造了一条数学长廊，在长廊上摆放着教师精心设计的数学教玩具以供幼儿进行游戏。这条开放式的游戏空间打通班与班之间的隔断，成为幼儿全开放、深探究、乐思考的数学学习场所，幼儿可以选择自己喜欢的数学游戏，在游戏中发展各项能力。幼儿园以此为研修对象，通过教师对游戏的观察与分析，不断优化游戏方案和游戏玩法，为幼儿提供“更好玩、更有趣、更贴切、更适宜”的游戏材料，以满足幼儿的经验发展需求。教师通过“调研观察——研修讨论——调整优化——投入使用”这一系列紧密联系环节，组成了良性循环的研修方式，不断提升游戏的可操作性和趣玩性。这项园本研修为此项研究提供了案例，根据教师所反馈的观察记录表和教师在观察和研修中的语言指导与行为表现，进而分析教师的观察力水平。
二、幼儿园教师观察行为的现状分析。
（一）自我意识——观察意识薄弱且缺乏预设性计划
教师观察意志薄弱体现在教师认同观察的价值，但在实践中“消极观察”，在观察时“草草了事”。教师在观察之前没有进行预设性的计划，不知道观察什么、观察的重点放在哪里、观察后要运用什么方法介入指导，存在观察以应付工作完成任务的心理，这样的游戏观察属于无效观察，不能筛选出有价值的要点。
（二）外显感知——观察内容没有针对性与指向性
观察是一种外显的行为，包括“看”和“听”，教师通过观察幼儿游戏以获取有效信息。从看的时长上发现教师在观察活动时驻足时间较短，对幼儿活动“走马观花”式的瞥一眼，在观察时频繁地更换观察对象，较少询问幼儿游戏内容和对游戏的真实想法。从听的内容上看，教师在听时并没有完整记录幼儿针对某一活动的过程性语言与行为，导致呈现出的观察记录内容千篇一律。
（三）内隐分析——观察结果的解读缺乏参考依据
教师对幼儿行为进行解读和分析的能力较弱，不能深入挖掘影响幼儿发展的教育因素。教师有关幼儿发展的专业知识和观察经验不足，导致不能将幼儿游戏中的行为表现与幼儿发展规律相联系。在进行游戏后的分析与调整时，做出的调整依据没有可参考性，缺乏可信度。基于这样的分析提出的建议比较简单，不能针对性地处理游戏中所出现的症结。
三、思·建·行：提升教师观察力的实施策略
（一）扩充知识储备，“反思”观察行为
理论知识的缺乏、理论知识不能很好的与实践衔接以及对实践经验积累的不
够重视，会导致教师在幼儿游戏的观察过程中，观察不到与幼儿发展相关的有价
值信息，或者教师观察、分析得出的结论可能与真实情况不—致。要保证教师观察的客观与科学，教师要具备丰富的专业知识，掌握科学的观察记录方法。熟练掌握不同类型的观察法，如时间取样法、事件取样法、定点观察等保障观察的真实性。从下述教师的学习感悟中可以看到，教师结合所学知识学会了反思平常的观察行为，纠正自己在日常工作中“无方法、无目的、无介入”的状态，优化日常工作管理，在观察的基础上为幼儿的学习提供适宜的支架。教师还储备了学前儿童数学核心经验和指南发展要求，了解不同年龄段的儿童数学认知要达到的水平，在此基础上，让观察发挥作用，让观察结果变得更对接幼儿发展需求、更适宜幼儿发展目标。
教师A：通过学习科学的观察方法，让我也针对以往的观察行为进行了反思，在以前观察时往往不知该如何下手，不知道观察时将重点放在哪里。
通过此次研修学习，我了解了日常自主游戏中适用的观察法，也帮助我明晰了观察后如何做指导。
教师B：理论知识的扩充，我也主动反思了在日常班级中的管理工作，幼儿的语言、行为都是宝贵的，这些外显的都是幼儿的已有经验和对游戏的理解水平，应通过有效的观察捕捉这些教育时机，展开有针对性的教育以提升幼儿的经验。
（二）提供样本示范，“建构”观察模型
为教师提供一份观察记录的样本，通过样本学习，规范书写观察记录的格式和要求。教师在不断的使用中自主建构，在练习中不断熟悉观察的要点和重点。规范的书写观察记录，可以清晰地呈现幼儿在游戏活动中的状态，有利于帮助教师对幼儿发展的持续关注。
教师在讨论中提到如此的疑惑：“这一模块要写些什么内容？”、“什么样的水平就代表他在玩数学游戏时是专注的呢？”、“用什么标椎进行衡量幼儿的规则意识？”等，类似这样的问题可通过样本的示范，让教师用精确科学的数据进行表示。例如：持续游戏的时间长短可以用来反映幼儿的专注力，幼儿对规则牌的解读和理解规则、应用规则可以反映规则意识强弱等。通过教研团队的前期研修，制定出一份可以帮助教师有效观察的“工具”，让教师在观察时有的放矢。
图1：自主游戏教师观察记录表
（三）剖析游戏行为，“聚焦”观察要点
教师对观察过程的反思、对完善观察技能的思考是教师完善自我专业技能的重要动力。教师进入游戏区观察时，心中要明确所要观察的要点，做到真正地深入细致地观察。教师可以分门别类学习各种游戏活动，交流在类似情况下游戏观察所需要注意的事项。教师要灵活运用观察方法了解幼儿的游戏行为，并根据幼儿表现分析他们的兴趣与需要。
例如幼儿玩的“节节高”游戏，这种游戏是用扑克牌衍生出的一种数学游戏。在游戏中，幼儿先通过一个接一个的出牌，然后等出现同样花色和同种数字大小的扑克牌时就可以收牌，看谁收到的牌最多。这个游戏，既包含了幼儿数学核心经验中的点数、比较、量的差异、形状、分类等，幼儿在游戏中彰显出的规则意识、合作能力、学习品质等，这些都可以作为教师观察的要点。
四、教师自主游戏中观察力提升的实施成效
（一）游戏观察意识增强——由“意识浅显”转向“意识加深”
教师的观察意识增强，提高了观察的敏锐度，教师乐于观察幼儿，能够即时捕捉到幼儿在游戏中“有价值”的语言与行为。运用恰当的观察方法，教师在观察中能够发现幼儿的“哇时刻”，也相应提升了工作认同感。在数学长廊游戏观摩时，利用评价表的预设作用，教师能够在游戏前“驻足二十分钟”做定点观察，对观察对象、观察内容认真记录，在交谈中也发现，教师专注于观察幼儿游戏行为的同时，也会根据设计的游戏玩法、规则等与幼儿年龄段相匹配，调动自己的专业知识链接游戏行为，以提供后续的指导。
（二）游戏观察目的明确——由“随意观察”过渡到“有目的观察”
在观察时教师利用观察记录表对游戏行为进行了“五维”的观察记录，分别从对材料的感兴趣程度、游戏的专注力、探究能力、规则意识、合作能力五个维度切入，借助观察评价表这一工具，教师的观察有章可循，不再是无目的性的随意观察，而是能基于观察的内容对幼儿行为进行解读。在持续性的观察下教师带着目的性对幼儿整体的行为表现作出了客观的评价，避免一概而论式的简单随意记录。
（三）游戏观察分析科学——由“宽泛简要”变为“具体可行”
教师对游戏行为的解读对教师提出挑战，前期教师虽然对幼儿行为作出了分析并提出了对教玩具的优化建议，但教师的思考并不深入，没有理论依据做支撑，教师对游戏行为的评价也只停留在简单的描述，没有深度反思行为背后的原因和幼儿的经验发展水平。通过提交的观察记录表发现教师对不同的班级、不同幼儿、不同游戏的行为描述“用同样的一句话”概括，描述地比较宽泛，不够聚焦某一项指向性行为。在后期收集的教师观察记录表中教师反思栏展示出的思考与分析能力有了很大的提升，提出的指导建议能从幼儿的年龄特点、数学教具的玩法、游戏材料的适宜性、幼儿对游戏规则理解等方面着手思考，提出的建议更加具体可行，数学教玩具的设计与应用有了调整的方向，促进了教玩具的不断完善。通过前后期的持续跟踪观察与研究，教师对幼儿的能力有了更深层次的了解，教师也通过审视自己的游戏观察反思发现自己的转变。
结语
教师要善做幼儿游戏行为的观察者，在观察的基础上巧做游戏行为的支持者。幼儿的游戏过程充满着教育契机，教师要善用观察，通过幼儿外显的语言与行为表现捕捉幼儿的经验生长点，并结合幼儿的身心发展规律，探索适宜幼儿的学习方式，利于启发诱导的提问巧妙助推幼儿进一步地深度学习，从而不断提升游戏经验和游戏水平。
参考文献：
[1]朱萌萌.幼儿园游戏活动中教师有效观察研究[D].重庆:西南大学,2017.
[2]徐启丽.幼儿教师进行儿童行为观察的现状与对策探析——以 G 省为例[J].早期教育(教科版),2013(05).
作者简介：王雅婷（1995年2月）性别女，民族汉，籍贯：浙江省杭州市，所在单位：杭州市文华学前教育集团长乐幼儿园，学历：硕士研究生，研究方向：学前教育。