吉祥
河南省濮阳市经济技术开发区实验学校
摘要：在初中时期，学生正处于青少年发展阶段，部分学生受家庭教育与氛围影响会形成叛逆思想，教师在班级管理中，会受到一定阻碍，因此教师的教育活动与行为受到一定影响，威信力也与之前不符，班级秩序难以维系。在这种情况下，教师在班级管理上可以利用创新的方式进行教育活动实践与探索，保持中学班级秩序稳定情况下，量化班级考核，提升学生组织管理能力，促进其个性发展。
关键词：班级量化考核；中学生；自主管理能力
现阶段我国已经开放二胎、三胎政策，但是对于大多数家庭来说，经济压力不允许其进行二胎、三胎政策的响应，绝大部分家庭仍然是独生子女，家庭氛围也保持着围绕一个孩子为中心的教育方法，在这种教育中，学生的价值观方面大多以自我为中心，学生在同学间沟通过程中，忽视他人感受，产生矛盾，在班级秩序建立上出现松散、难管理等现象。采用班级量化考核，能帮助学生在责任感驱使下更加自觉地进行班级管理，形成自主管理、自我约束的良好作风。
一、班级量化考核实施与自主管理的意义
在初中量化考核与自主管理制度中，实行班级量化考核已经成为初中班主任重点考虑对象。班级量化考核是在将日常班级事务进行量化，按照量化标准进行最终评估制定一套公平公正、条理化的标准，达到预想中班级管理状态[1]。量化考核内容主要包含初中生一天的学习与生活内容，从早上踏入校门的一刻起，就已经纳入班级量化考核范围中，其主要内容为，学生是否有迟到早退等现象、个人卫生、学习态度、课堂纪律、仪容仪表、打架斗殴等多种考核内容。
在当下部分班级管理中，存在着学生思维松散、主观意识太强等现象，部分班级管理中没有制定相关管理规范，在班级管理效果上也与其他班级状态相差较大，这导致管理过程中出现连续性问题，学生缺少积极性，以及班级管理过程中是一种班主任一手抓的现象，学生的主观能动性没有及时发掘[2]。因此在参与过程中其积极性仍有待提升，班主任在管理中受到很大阻力。一般来说，协同量化考核，自主管理与之一同发展具有开拓性意义。
二、量化考核的实行方法与途径
（一）班级成员共同参与考核制度制定
班集体的前行需要整个班级内的学生共同参与制定，民主决策的形式更符合学生心中平等的意愿，全员参加则是尊重班级内所有学生的想法，这不但提升了学生的参与度，还加强了学生承担责任与义务的积极性[3]。在商讨过程中，研究执行过程中细节问题，学生一致通过后，在制定完成班级量化考核细则的同时，班级内组织建设等方面将更加和谐、稳定。
与此同时，让学生参与到班级管理中来，每个人在班级量化考核中都需承担相应责任，提升班级内成员的集体认同感与向心力，一举多得。班级量化考核与自主管理主要是对于考核内容中详细标注的条例进行确认整理，然后通过民主的方式进行投票解决方法与惩治策略，最后安排执行违反量化考核内容的同学，对于违反条例进行惩罚[4]。与此同时，安排监督人员，对执行量化考核内容的学生进行监督。执行人员与监督人员均为班级内成员，采用轮流值岗的方式，确保每名学生的参与度，为下一次补充量化考核内容与解决方法提出建议。
（二）自主管理细则务必细致周到
在制定班级量化考核细则的过程中，务必要面向全体学生、涉及到班级管理的方方面面，在管理中学生日常生活、学校纪律、学习监督、仪容仪表、班级卫生等都应纳入班级自主管理细节之中，只有这样，学生才能找到为班级做贡献的意义，实现主观能动中实现自身价值的心理需求[5]。面对每一个可能会出现问题的角落，都应设立管理人员职责，这样才能使班级在群体共同作用下茁壮成长。
在班级量化考核与自主管理中心，设立评分制度，对于学生不符合班级考核的行为予以扣分惩罚，在表现优异与具有重大的学习进步的学生中，给予加分表扬，教师在自主管理中扮演监察角色，采用定期检查与抽象相结合的形式，对学生的学习状态进行考察，鉴于所有的考核制度都是为了提升学生学习积极性，加强学生综合素质的建设，教师要规划好班级量化考核对于班级学习制度的影响，以学习为主，自主管理为辅的态度进行管理创新。在此基础上，教师作为量化考核的监督者与制定者，对于自身行为规范、仪容仪表、卫生问题等都需注意，做好示范作用，为学生树立榜样。
（三）在量化考核与自主管理中实行民主监督，查找漏洞与缺点
一方面，在实行自主管理过程中，确保平等与公平是非常重要的，这样的班级管理更具有说服性、也更加权威。学生为守住这份来之不易的平等、与实现自身价值的机会，会更加严格要求自身行为举止，及时进行反思、作出表彰。另一方面，班级内全员监督十分必要，在执行班级自主管理过程中，如若原有班级干部班子不变，则其掌握的权力相较于其他管理者更大一些，因此班级成员全员监督的价值在这里体现，
三、实行班级自主管理应注意的关键点
（一）关于班级量化考核与自主管理中出现问题的解决办法
一方面，班级在执行自主管理制度之初会形成一些积极现象，班主任在班级管理取得初步成效时应给予鼓励与补充，对于已经执行一段时间的班级自主管理来说，一些漏洞与弊端已经暴露出来，在此基础上，同学们在获得认同感的同时，听从教师的建议，分析问题出现原因所在，阐述自己的想法，在实施过程中及时进行改正，使班级管理积极性与自主性在最大程度上得到展示与认可[6]。
另一方面，班级内学生共同商定出量化考核与自主管理细则，在国家制定法律法规及文件时，任何文件再出现偏差与漏洞时，都可以提出修正案进行补充与更正，将补充漏洞的具体方法在方案中落实，班级自主管理也一样，在不明确的问题出现时，教师与学生应主动思考事态发生后会产生的可能性，提出建议，由班级内学生投票，进行解决。
（二）发挥学生主动创造意识
班级自主管理是门学问，学生的进步需要通过不断地实践来完成，在进行自主管理过程中，合理规划学习时间，平衡教育与管理是学生进行自我管理的最重要步骤，自主管理在进行过程中，教师应给予学生独立发挥的空间，学生在执行过程中培养自信、自立、自强的精神，形成符合社会发展的价值体系，在日后参与校内外活动中，主动承担相应义务与责任，创造自身价值。在此环节中，部分教师因控制欲望较强，希望学生能听取自己的建议，没有给学生独立思考的空间、主动执行的行动力，学生在缺少这种教育后可能会形成懒惰、拖延的倾向。大胆放手，给予学生一定的自主发挥空间，学生在执行过程中学会做事留有余地，给与其他人展示自己的机会，权衡学习与生活等经验，不断完善自身人格魅力。
结束语：综上所述，初中班主任的管理在具体实施中，具有事务繁杂，承受范围广等特点，班主任在寻找与创新途径时，使学生自主量化管理的班级管理形式，充分了解这种形式中存在的漏洞与弊端，寻找解决方法，促进学生在实现价值中寻找到自身优点，加强学生间联系，促进班级情感建立，帮助学生成为尊师重道，公平公正，同学间互敬互爱，综合素质与能力多重发展的人才。
参考文献：
[1] 马银燕. 实施量化考核 提高班级管理成效[J]. 教师， 2012, 000(031):52-53.
[2] 房海霞. 量化考核在中学生班级管理中的应用[J]. 环球市场信息导报：月末版， 2014(7):66-66.
[3] 张长松. 班级管理量化考核的优与忧[J]. 教学与管理， 2019, 000(007):P.31-32.
[4] 郑颂， 梁树枝. 完善班级管理发挥量化考核的积极作用[J]. 青海教育， 2019, 000(005):22-22.
[5] 康鲁生. 初中班级主体量化管理研究[J]. 陕西教育（教学）, 2019, 000(003):20.
[6] 刘何胜. 班级量化管理的实践研究[J]. 人文之友, 2019, 000(007):51.