邓丽梅
北京师范大学广州实验学校 510700
摘要:阅读和写作是学生内化新知和迁移新知的重要活动形式，阅读的方式注重对学生接纳效果和理解效果的培养、写作活动则是注重对学生表达能力的培养。从目前的小学高年级英语教学的现状来看，更多的教师是将阅读和写作相互割裂的方式展开，以此方式分别训练学生的阅读能力和写作能力，阅读和写作之间的相互作用并没有得以凸显。对此，该篇论文就小学英语高年级学段读写结合、以督促写的教学实践措施展开了论述，总结了几点可行有效的教学经验。
关键词：读写结合；小学英语；教学
一、小学英语阅读写作教学现状
（一）阅读教学缺乏对写作资源的积累意识
从目前小学英语阅读教学的现状来看，多数教师在新授课中注重对学生开展阅读训练，从最基础的单词解读，到重点短语的应用，乃至基础语法和句式结构的分析，教师都对其进行了细致的讲解和解读，这种形式的教学让学生的阅读能力获得了较高层次的提升。但是，教师这种解读方式中忽视了对学生自主学习空间的释放，缺乏对学生自主积累习惯的养成，且教师在阅读教学中缺乏对写作资源中常用信息的标注，导致学生普遍存在阅读水平远比写作能力强的现状。另外，学生在阅读中因缺乏自主积累意识，在自己想要表达和阐述内容中，总是会存在缺乏相应词汇的储备量，导致思维建构和言语表达两种能力之间的灵活转变变得尤为困难。此外，在阅读教学中也缺乏通过phonics教学法强化学生阅读写作资源积累效果的问题，导致学生在阅读和写作中不能充分利用单词的读音、拼写等进行准确的朗读和写作，因而学生的学习方法养成效果也不够理想。
（二）写作教学缺乏凸显阅读资源的启发功效
写作活动并不是一个从无到有的过程，而是一个循序渐进、由浅入深、逐步深入的过程。在写作教学中，教师组织学生们生硬地开展就某一个主题展开的写作活动，部分学生便感到毫无思路，三两句话便表述完写作内容。所以，写作的思路狭隘、写作内容生涩单一也是当前小学生高年级英语写作中经常出现的问题之一。而分析这一问题出现的原因，不难发现教师在写作教学中缺乏必要的启发物，对学生写作的思路缺乏必要的整合和梳理，因而学生的写作效果是存在一定局限性的。从学生的学习过程来看，阅读过程总是能给学生提供一定的情感体验、情绪冲击、情境认知，而教师未能充分利用学生在写作中的此类感受，待学生讲此类情感和情绪消退之后，又再度组织学生们重新整理思路开展写作，也着实让学生错失了写作的良机、更是未能抓住机会凸显阅读对学生写作启发的功效。
（三）写作内容生涩且单一
便览小学生的作文内容，出现素材雷同、模板化作文的频率非常高，且学生在写作活动中总是会存在畏难心理，听闻英语写作活动便感到困难重重、身负重任，对待写作感到一筹莫展。此外，学生的书面表达能力和口语表达能力之间也存在一定的鸿沟，而这两种表达能力之所以存在巨大的差距，是因为教师在阅读写作中未能给学生提供必要的仿照和参照的资源，学生在写作中感到孤立无援是由于学生在之前的写作中缺乏写作根基造成的。
二、小学英语阅读写作融合的教学策略
（一）主动积累建构，奠定写作基础
阅读资源并不是单纯地通过阅读之后的几个问题考察学生的思考力和理解力，更在文章本体和课后问题中给学生提供了丰富的阅读资源、词汇资源、短语资源。
在学生的多次阅读中，学生总是会遇到大量超越课本和课标要求的词汇，部分单词虽然已经在学生的数次阅读中被学生“眼熟”，但是尚未被真正落实和掌握，还需要学生进行有意识地加工，才能让逐步促成学生阅读效果的提升、才能拓展学生的词汇资源储备库，也能借此方式让学生拥有更多、更加丰富的词汇表达自己的思想和见闻。
例如，在《Where Are You Going on Holiday？》这一单元内容的教学中，教师可以依托教材，引领学生认识基础的对话资源，包括——Where Are You Going on Holiday？——I am going to the zoo.等，以此方式帮助学生掌握基础的句型，辅助学生认识一般将来时的表达方式。在此基础上，教师组织学生们开展更进一步的课外阅读活动，在课外活动中进一步拓展学生的基础英语认知性资源的储备量，让学生在写作之前具有充备的认知基础。首先，以基础的单词和短语等词汇类资源的积累出发，引领学生针对自己多次见到但是未能掌握单词词义的单词进行整理，进而对其进行针对性的加工和识记，以此方式辅助学生的主动建构和积累。其次，就学生在阅读中所掌握的优美句子、重点句型进行记录，以此方式逐步建构学生在未来写作中的基石，让学生能在自己想要表达的内容、陈述的思想中，不再受到单词和句式的约束和限制，切实做好对学生写作能力的培养工作。最后，引领学生们在phonics教学法的基础上，借用单词的读音和构成之间的关系，引领学生们阅读和写作，让学生在阅读中有意识地展开对一些生僻单词的拼读活动，以此方式让学生在阅读中识记和积累更多的单词。
（二）开展仿写活动，凸显阅读价值
根据班杜拉的模仿学习理论：在个体的成长中，模仿学习是一种重要的学习方式，是一种潜移默化、耳濡目染的学习方式。个体在模仿中，通过观察、类比、应用、演绎等方式，将学生所认识和见到的句型，应用不同的词汇进行表述，才能逐步升级学生的写作能力，让学生依托于模仿资源，不断进行创新。所以，教师在英语阅读教学中，要善于组织学生们开展适度的模仿学习活动，让学生在阅读资源中摘取部分句子，并结合自己的实际经验对其进行模仿，以此方式凸显阅读资源的价值，让写作教学变得更有成效。
（三）组织创新思考，增强写作水平
写作活动并不是单纯的陈述事实的过程，也是表述自己思想、情感、想象的过程。在小学高年级英语学习中，学生所阅读的资源还包括大量的童话故事、生活故事等，并且此类故事中含有大量的人物、对话，且故事中的情节丰富且灵动多样。教师在阅读中可以利用阅读资源中的丰富情节，组织学生们开展创新思考活动，让学生依托阅读资源展开丰富创新的联想，以此方式催化学生的写作动机，释放学生的写作热情。
如《Little Red Riding Hood》这一故事，让学生在阅读中分析经历故事中跌宕起伏的情节，分享自己在阅读中的感受。在此故事阅读完毕，教师组织学生们思考：如果不是妈妈的及时到来，会发生什么呢？你能改写这个故事吗？在妈妈及时到来维护了小红帽的安全之后，小红帽的心里肯定是有很多话想跟妈妈说的，你能猜想得到她想跟妈妈说什么吗？一次方式，教师引领学生们开展小红帽故事的改写、续写等活动，让学生释放自己的想象力、创新自己的思维，让学生在想象和思考中，逐步增强写作水平、提升个人的写作能力。
三、结语
学生的写作能力的培养，需要以阅读活动为根基、需要以学生的阅读资源为依托。在阅读教学中，教师可以通过组织学生们主动积累建构、开展仿写活动、组织创新思考等方式，既让学生的写作基础和根基得以扎实建构，也能让学生积累和应用较为新颖灵动的句型表达自己的所见所闻，更让丰富的阅读资源启迪学生的思维、释放学生想象力，因而催化学生的写作动机，促使学生的写作动机得以有效提升。
参考文献
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