王颖
北京市通州区贡院小学 北京市通州区 101100
摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，核心素养主要是指在具体的教学当中帮助同学们掌握一种终身发展和满足社会发展需求的必要能力。在小学数学的教学中落实核心素养的教学也是当前数学教育的基本目标。通过对单元进行整合而完成的整体教学，也可以有效地帮助同学们拓展学习的时间和空间，让同学们进行更加系统化的学习，给同学们更多独立思考的空间和亲身实践的机会，从而有目标地发展学生的核心素养。本文主要对核心素养背景下小学数学单元整体教学进行了研究。
关键词：小学数学；单元教学；整体；核心素养；方法
引言
核心素养必须落实到学科教学中。小学数学中的核心素养包括学会学习、学会自主、学会探究等等。这些素养的有效落地应该被当作课改的重点，还应该被当作一项基础性工程。因为，仅看重成绩和技能的表面进步是不够的。唯有基于核心素养，从数学整体素养的发展出发去探究数学，才是对学生一生的呵护，才能够为学生未来的发展打下坚实的基础。从知识到素养、从边缘到核心、从碎片到整体，数学学习应该有一个华丽的转身。如何学习、自主、探究，如何在一个更深的层面上发展核心素养，必须要有一定的依托、凭借和抓手。就小学数学而言，其中的一个“抓手”就是单元整体模块教学。因为，注重单元整体模块教学，实际上就是注重方法的迁移，注重举一反三，注重批判探究，注重局部与整体都兼顾，而这，恰恰是发展学生核心素养所不可或缺的。实践一再证明，单元整体模块教学与核心素养之间具有正关联，即：愈整体，愈核心；愈整合，愈核心；合力愈大，整体效益愈高；愈引领学生在整体上对知识进行科学梳理，愈能帮助他们提高核心素养。
1正视课堂学习主体是学生，注重培养兴趣
实现小学生数学核心素养有效培养的主要阻碍为教师教学观念陈旧。教师为课堂的主体，导致学生思考锻炼的空间有限，学生的思维发展一定程度上被控制。针对这一问题，采取的培养策略为，教师要明确学生是课堂学习主体这一认识，在教学设计以及教学方案安排过程中，强化与学生之间的互动，给予学生更多的发挥空间、思考空间以及讨论空间，能够让学生在课堂学习过程中，成为一个主要参与者，能够让课堂的学习氛围更为活跃，能够让学生的思考灵敏度提升，以及能够让教师与学生互动强化，缓和师生关系，教师的引导作用能够加以体现。在此基础上，使用有效的方法来激发学生数学学习的兴趣，通过根据具体的知识内容，采取合适的教学方法，来保证教学方法的多样化，能够让小学生感受到新鲜感，能够让知识的展现更为鲜明，更为立体以及更为具体形象，能够让教学的效率提升。教师在此过程中可以根据实际的需求，利用各类辅助工具，例如立体几何教学过程中，展示立体模型等，来让教学方法更为丰富多样，让学生的注意力更为集中。让学生对于知识的理解更为高效，帮助学生在此过程中建立自信，逐步感受到破解难题的趣味性，进而产生浓厚的学习兴趣。
2创设生活情境，培养数学意识
简约的数学课堂应该淡化教师的主导地位，把课堂的主导地位还给学生，将“满堂灌”“一刀切”等转变成“以学生为中心”的教学方式，使数学课堂以全新的面貌展现在学生面前。数学教师可以创设生活化的教学情境，将数学问题与实际生活相联系，从生活现象引入，让学生保持高度的兴趣。在生活情境中，学生会非常兴奋，他们能够运用己有的生活经验去分析问题，共同研究问题，最终解决问题。而且学生在交流中能够形成新的认知，这有利于他们深入学习，攻克难关。
数学教师要建立生活化的数学模型，引导学生从生活实际中总结出数学概念和数学公式，并能够反过来运用掌握的知识解决实际问题从“要我学”向“我要学”过渡最终达到全面发展的目标。数学教师要设计生活化的练习，以满足学生个性发展的需求。教师从生活中提炼出各种各样的数学练习题，一方面能够给学生带来新鲜感，另一方面也有利于学生践行新课改的精神。教师还要鼓励学生自己去发现生活中的数学，使学生对抽象的数学不再反感和恐惧，而是能够扎根于现实，在生活中学习，在学习中更好地生活。
3积极引导学生进行研究和猜想
计算只是数学学习的一部分，为了让同学们更好地提高个人的核心素养，不仅要让同学们掌握良好的计算能力，思想的发展也是非常重要的。如果在课堂上教师只是让同学们学习各种各样的计算方式，这样的教学目标其实比较容易实现，但是教学的内容过于单一，反而会让同学们觉得课堂是索然无味的。因此，课程教学必须要重视精力、体验、探索、思考等过程性的目标，让同学们能够深入到数学的问题当中进行探索和发现，这才是提高学生核心素养的关键任务，也是在实施单元整体教学过程中必不可少的一个环节。为了让同学们能够更好地掌握知识之间的内在联系，各位教师更是应该在帮助同学们梳理了相关的知识点之后让同学们把这些知识整合在一起，可以通过给同学们提出问题的方式让同学们进行探索，从而发现其中的规律，让同学们能够体会到自己学习的每一个知识都是有价值的。相反，也要鼓励同学们在这些知识当中寻找相反的案例，让同学们学会自己总结规律、验证规律，从而让同学们产生更加深刻的感悟，让同学们能够真正地将学过的数学知识沉淀下来，并且发展自己的相关数学思想。比如数形结合的思想、模型思想、归纳推理的思想都是在小学数学教学中十分重要的，而且这些思想也可以帮助同学们在未来的学习中收获更好的成绩，让同学们能够有效地发展自己的思维，运用学过的相关的运算技巧更好地把自己的思想应用到解决问题的过程当中。只有这样，才能让同学们把自己沉淀下来的知识内容以及思想的方法成为自己主动获取数学知识的有效工具，让同学们能够在数学学习当中收获更好的成绩。
4立足教材，进行单元备课
单元整体教学的首要步骤就是立足教材进行单元备课。教师要对小学数学教材进行全面系统的研究，在此基础上确定单元教学内容，并目_进行单元整体备课。这里所说的单元，并非是教材编排中的具体单元，而是教师在系统研究教材的基础上，根据其知识关联情况来确定的拥有同一主题的教学内容，具体可以是一个教材中的单元，或者单元的一部分，甚至只是一个知识点，当然也可能是从若干单元中抽取的具有同一主题的大单元。在筛选单元内容时，应当充分考虑到学情、教材、课标等因素，在此基础上提炼具有关联性或一致性的知识点，组成一个教学单元。确定单元主题之后，在进行单元备课之时，可以根据各个知识点之间的关联情况来确定教学顺序，不必拘泥于教材的编排顺序。
结语
数学习题的设计不能“就课论课”，而应整体把握，从更多因素的糅合出发，进行更广层面上的结构性设计。看似几道简单的习题，却囊括了同类知识的不同侧重点，综合了相关知识的精华，由此及彼，由易到难，由枝到干，螺旋上升。总之，素材或者教案设计上重通盘考虑、重整体把握、重前后联系；课中授课上，重左右纵横、重相关联系、重连古接今；课后联系中，重起承转合、重拓展延伸、重整体合拢。而这，对于学生学会学习、学会自主、学会探究，发展数学核心素养，提升数学整体能力，无疑具有极其深远的意义。
参考文献
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