党晓丽
陕西省宝鸡市陈仓区虢镇中学
【摘要】基于新课标和新高考的变化趋势，我们的高中语文课堂教学的在教学理念、学生语文能力培养等方面需体现变化；随着陕西省高中新教材的投入使用，高中语文的课堂教学在教学内容、教学方法等方面需随教材而变。因此本文针对课标教材的变化，以及语文高考情境化和逻辑思辨能力的考查，探索提高的途径和方法。
【关键词】：学科核心素养；单元主题；情境化；逻辑思辨能力
在新课标、新教材、新高考的改革背景下，我们语文课堂教学的“变化”势在必行。新课标让我们更清楚地看到了语文的本色，也为我们的语文教学提供了“总纲“；新教材在教学理念、教学内容、教学方法等方面对语文教学提出了新的要求，要求我们的教学随课标教材而变；新高考对学生的阅读水平、阅读速度和逻辑思辨能力提出了更高要求，相应地我们教师的课堂教学也需随之调整，体现变化。根据新课标要求，结合新教材特点和新高考的变化，我们的语文教学也需与时俱进。
以新理念为引领，准确定位教学方向。《普通高中语文课程标准》给我们提出了新的育人理念和课程要求：坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能；以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革；注重实践性，促进学生语文学习方式的转变；注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。因此我们必须以新理念为指导，建立“大语文”观念，以学习任务群为导向，渗透语文学科核素养，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，采用灵活的教学方法，构建开放、有活力的语文课堂。
以课标为基石，聚焦学科核心素养，打造本真、高质量的语文课堂。语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语言的建构与运用是语文课独特的课程素养，也是其他课程素养的基础。语文课要培养学生听说读写多项综合能力，就离不开思维的发展。审美鉴赏与创造，是学生通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。文化传承与理解是学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。在语文教学中，教师要活用教材文本，激发学生进行文本探究，提升学生的思维品质，发展学生的审美能力，让学生能感知到中国传统文化的魅力，打造本真、有内涵、高质量的语文课堂教学。
以新教材为依据，揣摩教材编排意图进行有效教学。与以往的高中语文教材相比，新旧教材主要有以下不同：旧教材以文体来划分单元，新教材以不同主题来划分单元；旧教材以单元提示为依据引导教学，新教材以任务群为指针引导教学。
针对新教材的特点，我们要以单元的主题为抓手，以任务群为指针，兼顾文体特点组织开展教学。以统编高中语文必修第一单元“青春放歌”为例，本单元围绕“青春的价值”选取了中外五首诗歌和两篇短篇小说，因此我们在学习这一专题时，可以以“青春是什么”为主脑，以“诗歌”和“小说”为主线设计教学任务，在教学任务完成中引导学生体悟青春，理解青春的价值。这一单元属于“文学阅读与写作”任务群，这种任务驱动下的多文本学习，更凸显了学生学习的主体地位，而教师成了教学的组织者，因而我们的教学模式、教学方法也需灵活改变。
虽然新教材不刻意追求语文知识的系统，但教师在教学时要做到“心中有数”，有目的地系统性渗透。只有这样，我们的课堂教学的开展才能有的放矢。
以新高考为导向，关注近年命题变化趋势，进行有效且高效的语文复习。近年来，语文高考试题呈现以下变化趋势：卷面阅读字数每年都会略有增加；命题材料范围大大拓宽；题型变化虽不大但更注重情景化，尤其是“随文设点”考查；考题更注重对学生信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的考查。
针对高考题阅读量的变化，我们在平时的教学中要有意识地引导学生学会精读、略读和泛读，同时要有规划地进行整本书阅读，还要有意识地把阅读由课内延伸到课外，既要有方法的指导 ，又要有阅读效果的检测。近两年高考题的“情境化”考查，主要出现在语言文字应用题、名句填空和作文中。以2019、2020年全国卷作文题为例，2019卷Ⅰ作文试题“热爱劳动，从我做起”，从材料看，有具体的校园内和身边发生的“三不”现象，这就是在一定时间和范围内（重点侧重于校园），这一境况就是“情境化”；从写作任务看，要求考关于劳动现象的认识的各种情况的综合生写一篇演讲稿，演讲主题、演讲对象都有限定要求，这一要求就是任务“情境化”。 2020年Ⅱ卷作文要求以“携手同一世界，青年共创未来”为主题写演讲稿，可以说和2019年Ⅰ卷作文一脉相承。由此观之，情境化写作代表了一种趋势，短时间内会有一定的延续性。关于“情境类”的作文写作，要树立两个意识：一是观念意识，题目的情境就是我们写作的“语境”； 二是身份意识，题目的任务情境给我们设定了一个什么样的身份。无论是作文还是语言文字应用的“情境化”考查，都在向我们传递一个信息：词不离句，句不离段，要有“情境”意识。
新高考对学生信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的考查，既是语文学科性质的要求，也是时代发展的需要。现在是信息社会，有太多信息需要人们去筛选辨别，否则人们会被海量信息淹没，高考对学生信息筛选处理能力的考查，既是个人成长发展的需要，更是社会发展的的需要。发展思辨能力，提升思维品质，理解文化的多样性，是语文课程性质的的要求。通过语文课培养学生的思辨能力，可以采取以下三种方式：一是鼓励学生在读书与积累中形成思辨能力。我们语文老师应鼓励学生多读书，读好书。学生读书多，脑子里能积淀与众不同的观点，这些观点挤压、碰撞，再经过自己的思考和判断，思辨力便逐渐形成了。二是利用语文课堂提问和倾听的方式激发学生学会思辨。语文教师需有意识地在自己的课堂上创造自由的环境，给予学生发表独立见解的机会，鼓励学生敢说、能说、会说。三是通过写作与交流促进思辨。语文老师通过习作与交流训练帮助学生养成爱动笔勤动笔的习惯，徐特立先生曾说过“不动笔，莫读书。”学生如果能动笔不断，将自己的所思所想记录于笔端，这其实就是进行深入思考、判断辨析。通过这三种方式，久而久之，学生的思辨力便会形成。
结束语
新课标、新教材、新高考对我们老师提出了新的要求，作为语文老师，我们必须把握学科核心素养，转变教学理念，提升教学能力，不断学习，反思改进，才能更好的适应新课标、新教材、新高考的需要,才能使语文课堂回归本真，进而高效。