王鑫
深圳市光明区实验学校 广东省深圳市 518106
摘要：对于文本细读而言，其是指从语言方向出发，在回归于语言的一种具体解读方式。在实际初中语文教学过程之中，将文本细读的具体策略以及方法引入其中，可以为初中生创设出一个相对适宜的阅读学习契机，还可以培养初中生较为良好的阅读习惯。因此，本文就针对文本细读在初中语文教学之中的应用策略进行探讨，以供参考。
关键词：文本细读；初中语文；语文教学
引言：开展文本阅读，需诵读文本、理清文本脉络以及分析作者情感走势，对文本进行深入的语言鉴赏，让学生自身语感品质逐渐提升，语文学科的综合能力得以形成，对于文本细读而言，其是一种教学的方式，更加是一种成熟的教学理念，在初中时期，教师在语文教学之中有意识的将文本教学方式进行引入，不失为一种最明智的选择。
一、与语境接轨，细读文本语言
在实际语文教学过程之中，开展文本细读，并且与文本实际语境接轨，需语文教师在“细”上面多下一些功夫，正如著名教育家所言：“读书时，应认真仔细，将作者真实意图进行领会，每个字都不应被忽视，对于每一句话都应认真的对其真正的含义进行领悟”。文本是由文字构建而出的，典词佳句作为文本中极为重要的资源，对于初中学生而言，进行文本阅读时，经常流于表面形式，其只对文本情节以及文本中主要人物多舛的命运等相关内容较为重视，并不能够对文本内容进行较为具体表达，对其内涵进行愈加深度的解析，更不可能与文本内容的具体语境接轨，并且对其开展极具探究性的解读。语文教师对学生进行具体引导时，需将关键的字词结合相关语境进行解读，对文本内重要的佳句进行处理，让学生具体联系上下文对文本意义进行理解。
开展文本细读时，语文教师需对学生进行引导，并对文本内容展开较为深度的解析，以便在适当的时机对学生做出引导。例如，在对《济南的冬天》进行课堂讲授时,语文教师需对学生做出具体引导，让其认真仔细阅读课文的第一段，在第一段内容主要是将济南的冬天与北平的冬天进行比较，突出济南的冬天并没有呼啸的风声，从而在字里行间体现出济南的“温情”，并且认为其是一个“宝地”，文章作者是源于什么发出如此感叹？让学生由此进行展开并进行热议。接下来，教师也可以参与到学生热烈的讨论之中，并对文本进行解读，作者内心之中对于济南这个城市充满着温情，由此读者诵读文章时，文章内容才可以向众多读者传递温暖之情，本篇文章的文本基调因这段话而奠定，“温情”二字无可厚非的成为本篇文本内容的文眼。师生之间共同合作并进行探究学习，结合实际语境对其展开解读，自然而然的让学生的阅读认知愈加丰富。
二、与诵读结合，理清文本情感
古人曾云：“读书百遍，其义自见”，对于文本细读而言，其自始至终不离个“读”字，开发阅读的多种形式，是实现其目标最为基本的途径以及重要前提，而作为一名语文教师，应在文本进行诵读环节对学生做出正确指导，让学生在“读”的环节，读出内容应有的感觉，自然而然的建立诵读时的认知体验。所谓诵读，需对朗读的文本内容赋予感情，这里的感情指的是文本对于文章作者自身情感进行刻意解读，在阅读之中自然而然的建立自身情感体验，也就是大家在阅读时，经常提起的“情感共鸣”，在实际文本教学阶段，可以引起学生与文本共鸣，其进行的诵读往往会获取较为丰富的成果[1]。
例如，在《雨的四季》课文中，其语言精美绝伦，尤为适合进行朗读训练，基于此，教师可以给学生布置朗读任务：文章作者对于四季的雨皆进行不同方式的描写，同时将每个季节的雨具备的不同性格特点进行描写，由此展开文本诵读训练，在对其进行诵读时，需讲究语句的抑扬顿挫，与此同时，还要注意诵读时的语气的轻重、语调的高低以及对语速进行进准掌握，更应注意诵读时的节奏，停顿的位置以及对声音的高低时刻进行变换。学生接受教师布置的任务之后，开始进行诵读演练，课堂之上朗朗读书声。教师可以对多媒体设备进行利用，打开其音乐播放器，为学生的诵读添加背景音乐，立即让朗读的氛围向前迈进一大步，也可以让学生自身情感充分赋予文章之上。在学生全神贯注诵读之时，深入学生之中，对其实际诵读情况进行观察，并在适当时机做出诵读提示，教师对学生进行引导，学生依据其引导开展诵读训练，让师生之间的互动愈加和谐。
三、进行深入鉴赏，让文本认知得以形成
对于文本阅读而言，语言鉴赏是其最为核心的组成部分，学生往往缺少最为基本的途径以及方法，大多数学生通常只从修辞的角度进行动脑思考，这是进行语言鉴赏时的短板。对于教师而言，通常仅需在语言鉴赏方面足够努力，从而给予其有力的支持。对于语言鉴赏而言，其角度众多，应用典词佳句、句式自身特点与写作特点等，都可以逐渐形成鉴赏角度，教师做出的引导应具有针对性，让初中生可以从多种方向对其展开思考，从而促进初中学生的语言认知建构。
例如，小品文《散步》是一篇由小见大的文章，教师对学生进行引导对其开展语言鉴赏之时，应当给予初中学生愈加多的操作自由：对文本进行仔细阅读，找出文本经典描写，选择其中相对喜欢的小节，对其进行详细解说，看所选片段运用了哪几种表现方法，获取的表达效果是怎样的。学生依据教师开展的语言鉴赏活动，在课堂上进入交流互动研究的环节。其中一部分学生在文本内容中寻找到了与自然环境描写相关的内容，并对此展开鉴赏操作：在文本内容之中，自然环境的描写属于对文本内容进行侧面描写，逐渐起到渲染以及烘托气氛的作用，以此衬托出文本人物当时的内心状态。教师依据学生对文章选段的语言鉴赏情况及时进行评价，从而保证学生顺利推开语言鉴赏[2]。
结语：综上所述，对于文本细读而言，其呈现方式多种多样，教师做出针对性布置之前，应与具体实际教学需要相结合。与语境接轨，从而开展文本细读的具体操作，可以带给学生语感相对较多的成长力量；与语言鉴赏相结合，从而开展文本细读，可以引发学生与文本内容之间的情感共鸣；借助语言鉴赏这股东风开展文本细读，可以推动初中学生学科综合能力的茁壮成长。在实际语文教学过程之中，文本细读应用策略在其中广泛应用，教师需深入进行探究，从而可以带来愈加全新的阅读体验。
参考文献：
[1]徐琴. 探讨文本细读在初中语文教学中的应用[J]. 小品文选刊:下, 2019(6):0267-0267.
[2]黄美霞. 文本细读策略在初中语文教学中的实践[J]. 师道:教研, 2020(1):90-90.
作者简介：
王鑫，女，汉族，籍贯：黑龙江省齐齐哈尔市，????生于：1978-09，工作单位：深圳市光明区实验学校，单位省市：广东省深圳市，单位邮编：518106，职称：中教一级，硕士，研究方向：学科教学（语文）