陈志平
无锡市天一实验学校 江苏省无锡市 224100
摘要：所谓写作，实际上就是利用文字进行交流与情感表达，是表明学生认知水平以及文字叙述能力的重要体现。在小学时期，作文教学通常作为语文学科的难重点，大部分学生觉得无词可用，无话可说，常常无法下笔，语文教师对此无比困惑，按照常理回想，接触语文学科开始，作文训练就悄然渗透其中，为何写作水平依旧如故，并没有丝毫提升，因此，本文就小学语文片段作文教学的实践进行探讨，以供参考。
关键词：小学语文；作文；片段教学
引言：小学生害怕写作，语文教师害怕批改文章，成为作文训练中的一大难题，基于此，作文变成了语文学科教育之中的一块硬骨头，虽然难啃但又不得不啃。改变当前现状才是重中之重，经过长时间探索实践，大多数教师认为进行片段作文的写作难度相对较低，而且内容较为集中，形式多变，产生的训练效果极好，而且还可以帮助学生捕捉稍瞬即逝的灵感，留住美好瞬间，提升学生对于写作的兴趣，带动学生积极性，符合循序渐进的教育原则。
一、小学语文作文课程的特点
（一）模仿性
创新以及学习往往都是从模仿开始的，在小学时期，小学生经过教师对其进行的初步作文指导训练，对于作文的模仿意识以及作文的模仿积极性在逐渐增强，语文教师应对小学生进行充分指导，并且教会小学生对其进行正确模仿，让小学生可以对有用的信息进行筛选，下一步对其进行加工和处理。除此之外，在实际教学过程之中，应注重作文模仿时的难易程度，以便片段作文训练具有循序渐进的过程。
（二）碎片性
对于小学时期的学生而言，教材内容以及日积月累的素材不具备完整性，导致形成的语文知识往往是碎片化的，不能自成体系。作为语文教师，应对学生进行引导教学，让小学生像母亲缝补破损衣服一样用手中无形的线将知识碎片串联起来，将七零八碎的材料有效进行组织，形成具有系统性作文素材，以便学生日后写作时运用自如。
二、小学语文片段作文教学的实践探索
（一）作文教学设计
依据教学大纲安排，此次作文教学课程，将以动物作为写作专题，并以此开展教学内容。并将教学目的进行明确，让小学生写一篇300字左右的语言文字对动物的特征和特点进行描述，其教学重点为让学生依据动物外貌以及生活习性进行描写;而此次教学的难点则为让小学生抓住动物自身具备的独有特点进行描写，并且还可以用准确、细腻的文字将其记录下来。
（二）作文教学过程
将作文片段教学利用两课时完成。在第一课时教学过程之中，教师将片段作文要求进行明确，仅描写动物的外貌以及自身形态，可对课文《猫》进行参考。并且要求小学生在课上时间完成片段作文，重点对学生限时完成作文任务进行训练。在第二课时教学过程之中，重点对片段作文进行讲解，提升小学生对于片段作文的实际写作能力，并对其进行改写。
例如，首先，将片段作文引入课堂教学，教师依据第一课时片段作文小学生内容的完成度看出，其内容言之无物、累牍连篇，并没有将动物自身外貌特征描写清楚。
就以写猫咪作为例子，随后教师利用多媒体设备展示《猫》片段作文范例:“姐姐家有一只小猫咪，全身都是黑色的毛，猫的双眼大大的，耳朵形状是尖的，身子不大也不小...”，外形描写的空洞浮泛，并没有突出其特点，与其它小猫一般无二，因此，教师需让学生抓住猫独有的外貌特征对其进行描写并重点指导。其次，教师应进行片段作文指导教学，引导学生如何抓住动物具体外貌特征，其侧重点可以观察动物的颜色以及自身大小等，对其进行细致描写，在教师的循序渐进启发下，小学生认真思考并写出如下作文片段:姐姐家有一只小猫，全身绝大部分的毛都是黑色的，但是四个爪子和颈部是白色的，映入眼帘时会让人误认为猫咪戴了一个纯白项圈，色差萌极为突出，猫咪的眼睛是深邃的蓝色，看见其眼睛仿佛看见了无暇的蓝宝石，让人无限喜爱，猫咪的耳朵形状是尖尖的...看起来十分机灵。夜幕降临，猫咪的守卫工作开始，听到一点声响，瞬间像是离了弦的箭，嗖的一下射了出去，待看到猎物之时，脚步放轻，身体匍匐。等到再次望向猫咪之时，小老鼠已然在其嘴里叼着，嘴边的胡须得意的抖起来，仿佛是在炫耀其本领功绩...此时，片段作文通过对小猫惟妙惟肖的描写已然形成，小猫的形象愈渐丰满。最后，对作文写作方法进行总结判断，在实际片段作文教学过程之中，教师需引导小学生学会举一反三，对于知识融会贯通，还应组织小学生在课堂教学之上对展示的片段进行讨论，并对片段作文具备的基本规律进行总结，进行如此片段作文教学方式，可以循序渐进激发学生写作能力以及提升其写作热情[1]。
三、小学语文片段作文教学的优化对策
（一）愈加注重进行片段作文教学的技巧训练
第一，进行文本补空训练，在课文内容的一些地方进行留白，让小学生扎根于教材课文，遨游想象于教材之外，以此进行语文片段作文。利用这样一种方式，可以给小学生天马行空的想象空间，进行无限遐想及联想;第二，开展文本拓展活动，在教材之中，许多内容都留给学生可以发挥的余地，在言犹未尽之处进行拓展训练;第三，进行句式仿写，在教材基础之上，对一些语言例句，引导学生对其进行熟读、理解，并仿照其意思，写出与之相近的句型句式和语言片段。还可以选用一些带有修辞手法的句子，让学生对其进行练习，并运用至片段作文之中。
（二）强化片段作文方法指导
首先，情景结合，语文教师在课堂讲授关于写景色的文章时，需引领小学生学习其中技巧，通过照其仿写以及利用技能迁移等方式让学生对此类型文章进行熟练写作。例如，依据不同季节变换时景物产生的差异，同时会依据距离远近描绘景物，让片段作文的情和景进一步有机结合；其次，灵动的人与物，在具体描绘物时，除了按照写景方法对物体进行外观颜色、大小等直观可见的特征之外，还需要将物体具备的作用进行说明，或者此物体可以具体用在实际生活中的哪处进行说明等。若小学生可以用拟人手法对物体进行描写，那么会赋予物体会更加生动的形象。最后，基本要素和文章情节相匹配，情节较为简单的片段作文实际上已经是一篇实际意义上的小作文。教师需引领学生掌握以及熟悉所描写情节的基础要素，例如，文章情节之中的人物、地点以及事件具体经过等，基础要素掌握扎实之上，适当加诸些心理描写以及行为描写，会让凸显微作文的出彩之处[2]。
结语：综上所述，语文作文具有模仿性和碎片性等特点，且是学生学习语文知识的基础，对于语文作文教学而言，其应以片段作文为核心内容，通过写作片段作文，并与学生进行积极讨论。利用文本拓展方式、技能迁移等训练方式，推动学生情和景结合、人或物描写，真正做到以点带面，以小片段撬动大语文，提升语文作文的具体写作水平。
参考文献：
[1]王艳, 何瑞华. 多措并举培养小学生作文兴趣 ——小学语文趣味作文教学的实践与思考[J]. 儿童大世界月刊, 2016.
[2]黎玉兰. 小学语文课堂中"微写作"教学实践的思考[J]. 小学生作文辅导(上旬), 2019(2).
陈志平，男，汉族，籍贯：江苏盐城??生于：1964-08??工作单位：无锡市天一实验学校??单位省市：江苏省无锡市，单位邮编：224100，职称：高级教师???研究方向：片段写作