冯婷婷
44152219961009****
摘要：幼儿园的课程生活化，就是要让幼儿园的课程回归到生活中去，能够与孩子的实际生活产生密切的联系。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”在我们基础的教育改革过程当中，需要做到课程“向生活世界回归”的核心理念，同时也是新课程改革中所提到的主体思想。生活化就是幼儿园课程改革中的主要特点，实现生活化教学可以让孩子通过环境和与他人在共同生活中获得宝贵经验。
关键词：课程回归生活、幼儿园、课程生活化
前言：在我们进行幼儿教育的过程中，需要教师做到将生活融入到课程中去，我们要利用一切可以利用的资源，帮助孩子拓展自己的学习和生活空间。孩子的发展具有无限的可能性，所以需要我们每一名幼教工作者运用更加灵活的教育方法，使自己的教育方式能够更加自然，更加符合孩子在这个年龄段的特征。所以需要我们来实现让课程回归生活，促进幼儿教育的进一步发展。
一、教育活动要生活化
生活就是孩子最大的课堂，孩子在生活中能学到丰富多彩的教学内容，是孩子学习中的舞台，因此我们应该主动选择生活中具有价值的内容来拓展到实际教学里，这种教育会让孩子们特别乐意接受。例如我们可以经常开展科学小实验，我们可以利用碘酒、面粉、蔬菜等，这些都是孩子在日常生活中经常能够见到的东西，而后教师利用面粉与碘酒结合中的变化来给孩子直观的展示科学。这种活动的开展，能让孩子的学习更加富有趣味性，符合孩子这个年纪的学习特征，贴近生活，同时还能提升孩子们的观察操作能力。
二、教育环境要生活化
人类世界存在于自然环境这个大背景下,人类的生存和发展必须以自然环境为基础和依托。离开了自然环境,人类世界就像是没有地基的房子,必然要崩塌、灭亡。因此将教学环境打破锁定在幼儿园的限制，是我们实现教育生活化的必要手段。让孩子到实际生活中去锻炼，增加社交和与大自然接触的机会，去更直观的了解生活，又助于儿童的身心发展。我们要充分的利用身边的可利用资源，在保证孩子安全的前提下，经常带着孩子走出幼儿园，主动的去接受和融入生活中。我们可以带孩子去各种各样的地方如水果店、蛋糕店、理发店、超市、学校、警察局等等地方。带着孩子到宽阔的草地上去玩耍，在茂密的丛林中嬉戏，可以抓起叶子向天空抛去，感受叶子的掉落，孩子们看到满天的树叶飘落都会很兴奋。当孩子们捡起落叶时就可以看到，落叶有红的、有黄的、有绿的，每一片叶子都是不同的，有的孩子还会数自己捡了几片树叶，有的孩子还在开心的捉着蚂蚱，在这种开心、愉悦的教学环境中，让孩子非常直观的面对了生活，面对了大自然，使孩子们对树叶的特征等有了较为直观的认识，对大自然也有了真切的感受。
三、教育方式要生活化
教师可以根据教学目标、孩子学习的状况、内容、应用的情境等方面来灵活的选择教学策略[2]。社会生活是多姿多彩的，是散发着勃勃生机的，同时也是复杂多变的，其中包含着很多联系，我们需要通过调查、走访、参观等形式来让孩子直观的感受到生活的丰富多彩，并且直接获得生活体验感。例如我们在开展“爱护环境，人人有责”的环保活动中，我们可以带领孩子参观小区优秀的绿化环境，同时到臭水沟旁去看被污染了的环境，鼓励孩子们大胆的去了解自己想要知道的，“这里怎么了？”“为什么环境会受到污染”“我们应该怎么做才能保护环境”等等。
或者还可以通过让孩子看看大人们是怎样工作的来对社会情境产生一个认知，我们可以带着孩子去走访各式各样没有危险性的工作地点例如超市、商场、农贸市场等，让孩子们去感知去学习，去看到人们是怎样工作的。通过这一次次的带领孩子走向生活，让孩子们直观的接触了很多生活中的场景，了解了人们日常工作生活中的模样，感受到了生活的美好和多彩，会让孩子们更加的热爱生活，热爱学习。
四、课程中要做到言传身教，激发孩子学习欲望
曾经有一位教育专家形象的比喻到“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解[3]。”这句话非常形象的体现了孩子们的学习模式与思维方式。显示出人们直接做过的事情的记忆程度上要优于听到的知识的记忆程度[4]。“眼过千遍，不如手过一遍。”所以我们应当在实际教育过程中去制造一些让孩子能通过动手来了解到的知识，让孩子能更直观的了解知识，凡是孩子能做到的事情，就让孩子自己去做[5]。突出让孩子自己去做，以让孩子动手做来促进教育的效果，以此来激发出孩子们对学习的欲望。我们在教学中应当从孩子们的兴趣点出发，通过老师教导后让孩子们动手实操，孩子们很快就会被这种新颖的教学方式所吸引，会以一个很强烈的热情去学习，去交流，去探索。因为老师调动了孩子们学习的兴趣，所以在孩子们学习的时候就不会产生疲惫，厌烦的情绪。此外，老师还可以借助一些现代化信息设备，将新媒体教学运用到幼教当中，因为新媒体教学的手段往往是直观的，是缤纷多彩的，会让孩子们在受教中更容易接受，更加感兴趣，以此来达到激发孩子学习欲望的目的。
五、幼儿生活是幼儿园课程的整合点
幼儿园生活的实际价值在于，他是幼儿园课程的关键整合点。那么为什么要整合呢？简单来讲，就是孩子身体心理的发展特点来决定的整合[6]。对孩子们来讲，学习方面的逻辑就像是生活中的逻辑，并非是系统的知识逻辑。社会是一个整体，学习也是一个整体，而发展还是一个整体，我们如果主观的去隔断孩子对生活经验的学习，对孩子的日后发展是极其不利的。孩子们的生活其中包括个人，幼儿园以及社会三个方面的生活，他们是我们进行幼儿生活教育中的重要资源，是我们在授课中取得成效的基本保证，同时也是幼儿园课程设置上的立足点。因此孩子的生活对于幼儿园的课程发展具有特别重要的意义，孩子的个人生活充满了发展的机会，也是提升孩子进行自我教育和自我提升的重要过程，所以教师应当充分的利用和关注这种价值，在幼儿园课程的设置上充分结合孩子的个人生活，社会生活以及幼儿园生活本身。幼儿园的课程中，无论是哪种课程，也无论是哪种实践模式，都应当秉承着整合的思想，将一切发展的层面和学科的知识都合理的运用到幼儿生活教育的整合中，使其成为一个行之有效，立竿见影的教学体系。
结论：总而言之，在幼儿教育中，课程的设置方面只有源于生活，落在生活，才能更好的促进孩子们对知识的掌握，促进他们身心的良性发展。在我们基础教育的课程改革中，越来越重视个人主体的发展，注重实际生活，所以在我们开展实际的幼教过程中，也要开展好生活化的教学，为孩子营造出生活化的教学氛围，很好的运用生活化教学方法，使孩子在学习中能够关注生活，让孩子在这种贴近生活的教育中得到良好的发展。因此我们在设置幼儿园课程中一定要注重幼儿的生活。并且将生活教育的体系传承并发扬光大。
参考文献：
[1]张莹莹.让课程回归生活——基于幼儿园课程生活化的探究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(01):21-22.
[2]杨军.让课程回归生活——基于幼儿园课程生活化的探究[J].雪莲,2015(29):109.
[3]朱丽华.让课程回归生活——幼儿园课程生活化的探究[J].成才之路,2014(17):62.
[4]李晓兰.快乐学习 快乐成长——幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].科学咨询(教育科研),2021(04):148-149.
[5]刘莎莎.践行陶行知教育思想 构建幼儿园生活化环境[J].幸福家庭,2021(03):18-19.
[6]洪秀.挖掘社区资源 开展幼儿园生活化课程[J].福建教育学院学报,2021,22(02):20-21.