冯静芬
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摘要：区域活动作为幼儿园教学课程的重要组成部分，是培养幼儿形成自主学习能力的关键教学，具有其它教学所不具备的价值功能。为了充分发挥区域活动的作用，幼儿园教师要根据幼儿的年龄和实际状况进行区域活动材料的有效投放。本文将根据幼儿园区域活动材料的有效投放进行深入探讨。
关键词：幼儿园；区域活动；有效投放
前 言：幼儿凭借着对世界的种种好奇，去探索认知世界。作为幼儿教育的基石，幼儿园用区域活动为幼儿创设了一个可以自主性学习和探索的平台。对开发幼儿思维能力，培养自主学习能力有着重要作用。随着我国幼教改革的推进以及幼儿教育教学理念的发展，区域活动逐渐被幼儿园接纳普及。区域中的材料是影响区域活动效果的主要因素，幼儿通过对活动材料的摆动、研究和自主探索获得认知和成长。因此，区域活动材料的有效投放对区域或活动的成效有着不可忽视的作用。
一、幼儿园区域活动材料有效投放的作用
区域活动材料的特性往往决定着幼儿获得经验内容。活动材料的有效投放应该结合实际情况于教学目标，让幼儿在与材料的交互中，达到教学目的。一方面，区域材料的有效投放，能让幼儿在不断的实践和操作中获取知识；另一方面，也能让幼儿在与同伴的交流分享中学会获取知识的途径。二者相互结合，有利于幼儿学习兴趣的提升，以及幼儿的右脑智力的开发。丰富的区域活动材料也能激发幼儿的动手能力，在满足幼儿的好奇心，提高认知能力的同时，满足幼儿选择的需求，让幼儿可以按照自己的意愿操作和改变材料的形态。以此获得参与区域活动的兴趣，培养幼儿克服困难的坚持和勇气，促进良好品格的形成[1]。
二、当前幼儿园区域活动材料投放中存在的问题
（一）区域活动呈现“放养”姿态
对于部分幼儿园来说，区域活动更像是一种定时开放的自由活动，将幼儿放置在一个充斥着玩具的活动场地，让幼儿自由玩耍。教师的作用仅仅是监督幼儿游戏状况，避免受到伤害。除此之外，对于幼儿玩什么、怎么玩并没有相应的引导和关注，幼儿在活动的过程中更注重的“玩得开心”而不是“发现了什么”，所谓的区域活动也不过是沦为了幼儿玩乐时间。并且区域活动通常只在固定时间开放，缺少灵活性和开放性，区域活动的作用也因此受到限制。
（二）材料投放“从一而终”
许多幼儿园对区域活动材料的投放并没有“更新换代”的概念，材料和设施也往往都是一成不变的。有许多幼儿教师没有材料投放的意识，认为只要“有得玩”就可以了，同一件材料甚至从年初用到了年尾。因此，许多幼儿在区域活动时缺少新鲜感，降低了幼儿的活动兴趣，影响活动教学质量[2]。同时，陈旧的活动材料，可能在看不到的地方已经出现损坏和安全隐患，容易在幼儿玩耍的过程中发生意外。材料未及时定期消毒，潜在的细菌也会对幼儿的健康构成威胁。
（三）材料缺乏探究性和可操作性
对于材料需要具备的探索性的含义，许多教师都存在误区，将探索性与操作实验画上了等号。让幼儿在根据老师拟定的主题，反复进行简单机械的操作。将所有的材料可以划分“什么样的孩子不适合玩”和“什么样的材料不适合教学”等固定的等级。对幼儿的心智和探索没有发挥的余地缺少挑战。长此以往并不利于幼儿想象力和创造力的发挥，对幼儿的手脑协调操作也没有成长空间。让区域活动变成了另类的“科学实验”。
另外，部分幼儿园还应用了一部分缺少可操作性空间的材料，例如单一的图形方块，既不能作为积木让孩子在搭建积木的过程中认识不同图形的特性，也不能引起幼儿的游戏兴趣，整体缺乏可操作空间。
（四）材料的投放缺少目的性和层次性
对于材料的投放，许多幼儿园教师都采取“一视同仁”的做法。统一开设区域活动教室，忽略了幼儿不同年级、不同阶段、不同兴趣特点的差异性，进行没有教学目的的投放。材料更多是教师自身的想法，很难满足幼儿的需求。一方面，材料的投放缺少目的性，不能满足幼儿对于材料的喜好和需求，对幼儿的吸引力也随之下降，教学的目标也不能达到预期的效果。更像是把区域活动变成了集体活动的翻版，失去了应由的特色；另一方面，幼儿缺乏相应的层次性，超龄的材料会让幼儿在学习的过程中存在困难，低龄的材料很难能让幼儿在摆弄的过程中获得新的认知，直接影响了区域活动的效果。
（五）材料缺少“童趣”
幼儿园教师在材料投放时，如果过于注重教学的目的，也会让材料失去相应的趣味性，让区域活动变成变相的教学课程。例如，在学习颜色时，如果仅仅是让幼儿将固定的颜色方框放到规定的位置，缺乏固定的情景和有趣的材料，很难吸引幼儿的注意。让活动更像是学习任务，过于重视引导，不利于幼儿自主学习能力的提升。
三、幼儿园区域活动材料的有效投放
（一）适当的对区域活动进行引导和示范
幼儿园在设置区域活动时，教师应当给予相应的引导和示范。尤其对于新投放的活动材料，幼儿缺乏正确的认知，影响探索的效果。教师应对此类状况应当及时开展教育和引导，将材料基本的使用规则进行告知[3]。另外，幼儿园在开展区域活动时，应遵循“开放性”原则，在休息和玩乐时间，自由开放活动区域，并在活动区域进行基础投放。例如，儿童图书和益智性玩具等，作为常备材料进行基础投放。
（二）增强活动材料的多样性
材料的提供要具有多样性，要根据教育目标和儿童成长的需求，进行定期和不定期的调整和补充。让幼儿保持充足的新鲜感。及时关注幼儿对于材料的使用情况，对于容易损坏的材料及时更换，长时间无人问津的材料，动员幼儿进行推荐和分享，在考虑实际情况可以进行回收再利用。也可以适当提供幼儿一些带有操作性，半成品材料。例如：卡纸、画笔、空瓶子等，让幼儿充分发挥想象，按照自己的想法，创造出美妙的东西。这种多功能半成品材料，对于开发孩子的想象力和动手能力有着重要的作用。
（三）根据不同层次的幼儿实施分层投放
幼儿所处的阶段不同，在学习经验、探索能力、认知水平方面有较大的差异。所以在材料投放时要注意区分，为不同阶段的幼儿活动材料进行相应的投放。对于低年龄段的幼儿，材料要尽可能地大于幼儿的口腔，避免幼儿误食，造成不良影响；中年龄段的幼儿可以适当给予一些能够获得简单认知的材料，例如动物造型的玩偶、卡片以及小车、积木等，帮助幼儿在游戏的过程中收获新的认知，同时，适当加入如带有趣味性的小实验，例如泡泡实验等；高年龄阶段的幼儿，投放材料范围可以适当放宽，加入一些益智玩具。例如七巧板和魔方等，还可以做出一些针对性的实验道具。例如利用不同材料摩擦，测试静电强度等，但整体难度不宜设置过高，以免影响幼儿的自信心。
（四）增加趣味性材料投放
幼儿受到外来事物的吸引往往是因为兴趣，兴趣越浓，幼儿在探索时保持的状态就越持久。因此，在材料投放时，教师要充分考虑幼儿的兴趣需求和心理发展水平，选择有趣味性，多功能的材料。例如，在教导幼儿学习十以内的阿拉伯数字时，可以结合钓鱼玩具。让幼儿在规定的时间钓鱼，并逐一计算自己的成果，教师也可以给予学生相应的奖励。幼儿可以通过游戏和玩具，在快乐的活动中获得知识的培养。
结论：综上所述，区域活动教学对幼儿的学习启蒙有着重要的作用。作为幼儿园教师，应当最大程度上发挥区域活动的有效性。选择适宜的区域材料进行有效投放，激发幼儿主动且愉快地与材料互动，让幼儿的思维能力和认知得到有效地开发，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]杨晓莉.幼儿园区域活动中材料投放的误区分析及改进对策[J].学周刊，2021(01):179-180.
[2]黄巧玲.近十年我国幼儿园区域活动材料投放研究的回顾与反思[J].辽宁教育，2020(08):62-66.
[3]孟媛.基于材料投放角度来谈幼儿园大班科学区域活动有效开展策略[J].中华少年，2020(09):13+15.