黄丽娟
广州市花都区第三幼儿园
摘要：游戏是幼儿最主要的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一，而户外自主游戏作为幼儿户外活动的重要形式和载体，则是达到这一目标的有效途径之一。引导幼儿自主创设一个贴近生活、拥有较好的学习价值的游戏情境，既能体现班级角色游戏的进展情况，而且能丰富幼儿的社会经验，促进幼儿个性化的发展。
关键词：基于情境 户外自主游戏 教研实施
《幼儿园指导纲要》中明确指出：要珍视游戏和生活的独特价值；《广东省幼儿园一日活动指引》指出：幼儿户外活动时间每天不少于2小时，要保证幼儿每天连续不少于1小时的自主游戏时间。这使我们强烈地意识到：游戏是幼儿是主要的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。而户外自主游戏作为幼儿户外活动的重要形式和载体，则是达到这一目标的有效途径之一。引导幼儿自主创设一个贴近生活、拥有较好学习价值的游戏情境，既能体现班级角色游戏的进展情况，还能丰富幼儿的社会经验，促进幼儿个性化的发展。
以我园课题《基于情境的幼儿户外自主游戏研究》为例，经过前期的探索，目前我们已经比较广泛将游戏情境投入到户外体能自主游戏活动中去了，在孩子们玩的过程中我们发现，趣味性的、有效的情境创设发挥了它独特的作用，让幼儿在丰富多彩的户外活动中得到快乐和健康。下面从教研实施过程作分析：
一、现状分析
（一）拟定研究方案，明确责任分工。
我们成立了以园领导、教研组长、骨干教师为主的课题组，明确了组长和组员的研究职责、义务和权利，课题组成员认真学习《纲要》及《指南》，对教师进行培训，如：什么是情境、户外自主游戏开展的策略等相关理论知识，查阅幼儿园自主游戏活动开展的相关资料，明确和更新教育观念。各年龄撰写户外体能自主游戏区活动计划，加强幼儿园户外体能自主游戏区创设，促进幼儿游戏的发展。
（二）前期调查、访谈为课题研究提供了丰富的现实依据。
我们认真查阅了大量的资料，前期我们把全体教师和幼儿作为调查、访谈对象，对我园3—6岁的幼儿进行全面的观察、分析、记录。从调查的报告结果上显视，我园在户外自主游戏活动实践上存在的问题如下：（1）活动形式比较单一，活动内容不够丰富，幼儿参与的自主性不够高；（2）教师指导策略上有欠缺。围绕我们调查分析的结果，开展丰富的户外游戏活动，创设适宜幼儿发展的户外环境和游戏情境来提升幼儿户外自主游戏活动的质量，满足他们对游戏发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验是很有必要的。
二、研究过程
（一）设计游戏情境，开展自主游戏。
本课题主要从优化材料投放，优化户外自主游戏情境，教师的指导三方面，实现幼儿户外自主游戏的丰富性和趣味性。在教师方面，我们预设发展孩子们的12项基本动作技能，即：悬垂、支撑、投掷、跑跳、钻爬、攀登、玩球、追逐跑、走平衡、侧滚翻、荡绳、玩车。有了目标后，想要通过什么途径去完成呢？作为教师有责任研究出玩的境界，有必要提升孩子玩的意义。而提升孩子“玩”的意义就在于培养孩子“玩”的兴趣。只有在自主游戏材料及情境上不断的优化，让幼儿利用材料实现一物多玩，利用角色情境丰富游戏玩法，才能把孩子的兴趣一直延伸。
在教研方面，课题组中心成员通过研、分、创、玩、思五步走的方面进行。第一步，研。研究我们的孩子，我们孩子的身体是什么样的一种状况，素质到了一种什么样的水平。研我们的环境，我们的环境有硬、软地，有固定的大型器械、树、栏杆与灵活的满足不同动作技能发展的材料等。不同的立面要进行不同的运动，快速的、慢速的、难度高的、难度低的等等，这些运动都需要存在于不同的场地进行分析，活动是多元化的。
第二，分场地、分器械、分人。分场地，在前面的研究结合讨论，我们把12项基本动作技能进行了场地的分流，如：球、车、支撑、悬垂、荡绳等设置在幼儿园的南场，投掷、跑跳、钻爬、平衡等设置在中场等。第三，创设材料，玩法，游戏，加入情境让孩子们的兴趣进行提升。如：游戏情境设计坚持一物多玩的原则，让幼儿户外自主游戏活动花样百出。我们根据幼儿的年龄和特征，将废旧的材料进行充分利用，将之变成恰当的运动器材，使活动器材丰富，活动花样繁多，以提高幼儿参与户外自主游戏活动的兴趣。如：在确保废旧材料的安全性前提下，我们有报纸做球，让幼儿练习投掷打怪兽；用不同尺寸的矿泉水瓶作为运水的材料，运用护栏来玩“水来了”的运水游戏；用纸筒、益力多瓶、贴垃圾图片的球来当“垃圾”，让幼儿们在保持身体平衡的情况下进行打捞并分类，充当环保小卫士。把情境与动作技能相结合起来，加上一定的规则要求，在初步的接下来就让孩子去玩，怎么玩，要把材料使用起来，想法创新。
第四，开展情境的环境创设。
保教人员组织各年龄段教师研讨材料的投放，每月根据孩子们的游戏情境变化进行更新和补充，有计划、有目的进行制作与投放材料，讲究游戏各区域材料的整合性和层次性，即作为教学的铺垫和延伸，又能与孩子们的自主与创新性相结合渗透。教师对户外自主游戏各小区版块活动进行了观摩和交流，老师们对户外自主游戏活动的选择、开展，提高了教师对于情境创设的能力。
第五，勤思考勤反思。
我园以两周一次的周期进行自主游戏的记录，教研组成员以级为单位每月一次对各级开展的户外体能自主游戏活动进行集中观察记录评析。教师们在预设--实践--反思评析再预设中，观察活动中的活动准备情况（计划是否科学、材料用品是否充分合理、自主游戏情景是否合理）；目标达成情况活动；观察记录（教师对活动指导是否到位、幼儿是否能积极参与情境活动并展开互动交流）；活动小结（对幼儿的评价环节是否对活动起到推动作用）等，以及对活动设计提出适宜的调整意见，使活动方案更趋完善。通过在户外开设“趣味投掷区”“勇敢的小兵”、“小动物打怪兽区”、“好玩的荡绳”、“我是环保小卫士”、“篮球高手”、“大力水手”、“猫和老鼠”的情境设置等，使幼儿对户外体能自主游戏的兴趣明显增加不少。
（二）学习、归纳、反思
实施游戏两个月后，我们又继续组织开展《户外体育区域的组织与实施》学习，强调混龄的三阶段（学习积累阶段----丰富沉淀阶段----创新自主阶段）的相关培训、教研内容，确保每月一次教研活动，通过理论学习、教研讨论、案例分析等形式开展课题研究活动。在自主游戏活动组织中，教研主任对正、副班和保育员进行了游戏玩法、材料存放、孩子自我保护问题作了培训；组织教师撰写教研心得、活动记录，提高教师教研理论水平，发挥骨干作用。
支持教师、孩子主动地发现和解决自身实践中的实际问题；促进教师的实践与反思能力。
（三）总结游戏情境介入的效果及发现。
在研究活动开展一学期后，我们继续开展课题研究交流会，分享教师对本课题研究的独到看法及研究方法、策略，通过分享活动使教师有探讨交流的机会，展示自己的平台。在研讨中我们发现，根据他们的兴趣及生活经验，游戏情境要不断的调整与变化才能适应孩子们天生挑战与充满好奇心的特点。所以，课题组根据教师们对实践过程中的观察发现对游戏活动进行情境调整，如：玩车区从原来的骑的层面上加大难度，增加木板、海绵垫组成的斜坡障碍，让孩子们充当“货拉拉”高手运货（砖或木板），加大趣味性；勇敢的小兵，把小红旗放在攀爬架子上，孩子要先爬上取了红旗插好在背后才能往前，经过悬吊、荡桥、攀爬网等，去到最高处把红旗插上才能完成；平衡动作方面的，我们尝试把挑水加入进去，给孩子们提供扁担、不同体积的水瓶和水，孩子们在自由选择的情况下挑起水走过高低不平的路然后最终完成任务，孩子们对于这个挑战非常感兴趣，并乐在其中。一系列的活动情境变化，孩子们的兴趣变浓，动作技能也得到了一定的发展。同时，通过实践、反思、发展，带动了幼儿园课题的有效性开展，提升了园本课题研究的质量。如：记录的有效性，情境设计的有效性等。同时，也发现实施中存在的问题：1．研究有效的游戏情境设计创新和多样化有待提高；2.教师对孩子们的活动组织策略已有所提高，但如何更好地发挥教师在游戏中的作用也是接下来要值得探讨的问题；
三、实施方案调整
（一）研究更有效的游戏情境提升孩子们参与自主游戏的兴趣
幼儿的兴趣点永远是定位在没有尝试过的新事物上，所以我们只有在自主游戏材料及情境上不断的优化，利用角色情境丰富游戏玩法，才能更好地使幼儿的活动能继续有效地开展。我们思考从以下几方面探索户外自主游戏的情境模式导向。
1、活动过程中考虑时间和季节的变化，结合传统文化习俗和教学主题的编排与设置，主题教学内容的延伸。
我园每个主题都以时间为线索进行实施，我们在主题活动的延伸中也根据主题内容延伸出相应的情境，在集体教学活动结束后，开展由主题活动课引出的情境游戏。例如：中班的主题《各行各业》, 活动《我是建筑工人》可以延伸情境至在搭建区域，活动《蚂蚁和西瓜》可以延伸情境至玩沙玩水区域。
2、生成式游戏
我们的生成游戏活动，还从孩子平时的兴趣点出发，可以从书中、电视中，或者喜爱的玩具中获得，我们尝试用以下的情境进行了自主游戏的开展：
情节一：护蛋行动（以保护恐龙蛋和保护恐龙蛋为敌对双方进行游戏）
孩子们把恐龙蛋从一定的起点拿起，利用各种爬的动作，经过不同高低的障碍，把蛋保护好的同时，要运到安全的地方。
情节二：大进攻（以攻占怪兽的领土为目的开展的游戏）
孩子们运用手中的纸球（炸弹），利用滑梯或者地面，从不同高低方向对怪兽的家进行攻击（投掷），最后战胜对方的家。
3、根据幼儿的游戏意愿和生活经验，动态调整主题
当幼儿在活动中偏离现在的活动场景时，我们以尊重幼儿为原则，从基于幼儿的角度出发，把“主动权还给幼儿”，对活动的情境进行动态双向的调整。对能够当场进行活动的场景给予支持和帮助，让幼儿基于已有经验继续进行情境游戏；对不能够当场进行，需要材料或经验助推的场景，就给幼儿留白，带着问题去探讨后，下一次再进行游戏，不断实现幼儿愉快游戏的愿望。
（二）更好地发挥教师在游戏中的作用。
游戏时引导幼儿的基本活动，教师在游戏中给予适当的支持与回应。
1、细致观察幼儿的游戏行为。
幼儿是通过主动建构获得经验的。在游戏互动中，教师要注重观察，通过观察正确解读幼儿表现出的独特性。观察时的重点有幼儿认知、幼儿语言、幼儿交往、幼儿情绪、幼儿游戏主题、游戏专注度、材料使用、游戏常规等方面，并按年龄段不同而有不同侧重点。在户外自主游戏中，教师更应做到细观察、慎介入、勤思考、适当退后、适度等待，力求做到“五看”：一看环境材料是否能激发幼儿游戏的兴趣和满足幼儿游戏的需求，二看幼儿在游戏过程中是否会大胆想象生成不同的游戏主题内容，三看游戏过程中幼儿是否快乐投入游戏，四看游戏过程中幼儿是否会主动老实巴交用语言或行为与同伴交往，五看在游戏中幼儿是否遇到困难并需要得到别人的帮助。
2、理解并支持幼儿的游戏需求。
在游戏中，教师要充分观察幼儿，站在幼儿的角度去理解他们的语言，分析幼儿行为背后的动机与品质，理解不同幼儿的学习方式和水平，了解幼儿与材料的互动，发现幼儿的游戏需要，引导幼儿用自己感兴趣的方式与适合自己的速度操作学习、探索发现。当幼儿出现内在需求时，教师在解读幼儿的基础上可以根据其个性特点适当介入的游戏。介入的前提是理解幼儿的游戏行为，如果没有理解，教师不要轻易介入，宁愿多观察一会，再找到介入的时机进行指导，给予幼儿适当的支持。但当幼儿的游戏出现消极行为或者出现安全隐患时，教师要当机立断进行干预，避免安全问题的发生。
3、帮助幼儿总结游戏中获得的经验。
在户外自主游戏中，幼儿有各种有趣的想法，活动结束后通过学习故事分享讨论及图画表征等方式，能够帮助幼儿回顾和整理游戏中获得的经验。教师要学会欣赏幼儿在游戏中的某些“异想天开”的想法，并发现幼儿学习的线索，进一步引发幼儿继续探究学习的兴趣。
路漫漫其修远兮，我们相信，有教师们不懈的努力，有孩子们渴望探究的心，有家长的支持，我们将继续在深入研究探讨、总结经验、反思不足的基础上，涉取成功经验，开拓创新，创造课题研究的新篇章！
【参考文献】
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社，2002.
[2]黄靖.幼儿园户外自主游戏存在的问题及对策[J].教育导刊。2017（2）：83-85
[3]冯琬玲 刘丽玲 李思娴 .幼儿园自主游戏中教师支持策略的研究[J].教育导刊.2018（8）：21
[4]林婉华.幼儿园户外区域自主游戏的构建与实施[J].教育导刊.2018（8）：27-28