耿璐
甘肃省兰州天庆实验中学 甘肃省 兰州市 730000
摘要：化学知识来源于生活又作用于生活，初中生处在青春期，对于新鲜事物有足够的好奇心，所以初中化学教师在课堂教学时应当将抽象的化学知识灵活的展示出来，并设置相应的、合适的课堂问题，使学生带着问题学习，培养学生的质疑能力。化学是一门以实验为主的学科，但是部分教师认为简单易懂的的知识不需要实验展示，这种想法是极其错误的，教师应当以培养学生的学科素质为主，以传授知识为辅开展教学工作。
关键词：初中化学；学生质疑能力；培养策略
前言：在实行教育改革的当下，学生的能力和素质的培养已经成为新的教学目标，初中化学是学生对于化学的启蒙阶段，所以在教学中培养学生的学科素质和质疑能力十分重要。初中化学与学生的生活紧密相连，所以教师可以从此为入手点，将化学知识结合生活、信息技术等方式展示出来，在课堂设置合理的问题环节帮助学生更好的学习知识，培养学生的质疑能力。本文就当前的初中化学教学现状以及如何培养学生的质疑能力的基本策略进行讨论与分析。
一、初中化学教学现状
（一）教学课堂死板
初中生正处在青春期，性格活泼且叛逆，化学学科又是学生在初三第一次接触的学科，所以初中化学课程对于学生后续的化学学科学习和发展都至关重要，所以初中化学教师的课堂教学对于学生的化学启蒙起着关键性作用。但是传统的初中化学课堂中却存在一些问题，这样的课堂大多是以教师为主导，教师通过自身的知识储备将教材上的内容讲述给学生，有些需要实际操作的知识教师也不大愿意进行实验操作，课堂环境死板，学生不愿意积极参与到课堂教学当中，大大影响了学习效率和进度。近几年我国教育部门提出了核心素养，但是大部分教师都将时间投入到日常教学中，很少有时间做科研，所以就导致对核心素养内涵并没有足够的了解，对于新课改的落实也不到位[1]。教师应当以学生为主开展教学，以积极培养学生的学习兴趣和质疑能力为教学目标。
（二）学生学习兴趣不高。
化学知识是抽象且晦涩的，对于性格活泼好动的初中生往往不容易接受，是导致学生学习兴趣不高的主要原因。化学知识往往需要试验验证其过程和结果，但是有的教师对于自身认为简单的知识点并没有和学生实际操作，所以学生对于知识学习和理解的不彻底，久而久之对于化学学习就失去热情，这是学生对化学缺乏学习兴趣导入第二原因。兴趣是学生最好的老师，所以当前初中化学教师的首要教学任务就是要激发学生的学习兴趣和热情，大量增加课堂的实验操作，对于一些危险系数较大的、不方便课堂实际操作的实验也应当运用信息技术，将实验过程和结果直观的展示出来，为学生的学习和理解提供便利。
二、培养学生质疑能力在教学中的意义
（一）帮助学生思考，使其积极参与课堂
学生养成良好的质疑能力可以帮助其激发学习兴趣，对于后续学习和生活习惯的养成都有很大的帮助[2]。
教师应当在课堂上积极设置相应的问题环节，自己提问，让学生带着问题学习和寻找答案，或者是以相应的知识点为主题，让学生探究，发现问题并想办法解答，对于学生所提出的问题或者解答有偏颇的教师要积极给予正确的指导。教师在讲授第一章节《走进化学世界》的时候可以先提出问题，让学生去寻找和发现生活中的化学现象并提出这些现象的原理是什么？比如水受热变成水蒸气、铁生锈、火柴燃烧这些生活中常见的现象是什么反应？反应需要的条件是什么？并引出相应的知识点“没有生成其他物质的变化是物理变化，能够生成其他物质的变化是化学变化，又叫化学反应。”那么学生就可以知道水受热变成水蒸气属于物理变化，铁生锈、火柴燃烧属于化学变化。这种将课堂所学知识与生活中常见的现象相结合，帮助学生更清楚的认识相应的概念性知识。
（二）帮助学生积极探索，激发其学习兴趣
化学知识来源于生活，但是大多数化学反应都是需要相应条件或是肉眼不能完全看到的，这就需要教师将所学内容与信息技术相结合，比如食品干燥剂的变质就需要相应的化学条件，这种现象是生活中常见的，但是很少有人能观察到，这就需要多媒体技术的加持，教师可以将此想象与动画视频相结合，可以帮助学生更清楚、更直观的看到相应的化学现象。教师在讲授《分子和原子》的时候，无法将分子和原子直观的展示，所以将此概念知识与多媒体技术向结合，也可以做模型，例如可以指导学生做水分子的模型，将微观粒子组成相应物体的过程展示出来，并帮助学生记忆分子和原子的概念。将现代化的技术与课堂相结合，可以增强学生的探索意识，使其学习兴趣更加浓厚。
三、培养学生质疑能力的策略方法
（一）将问题带入课堂，活跃课堂气氛
素质教育在我国已经推行多年，也取得了一定的教学成果，但是教师多年以来的教育习惯使得初中化学教育并没有彻底的改变相应的应试教育模式。教师的职责已经不是以教为主，而是应当以育人为主要教学目标，致力于培养学生的核心素养和综合能力，初中化学教师在课堂教学中应当积极提出问题，拉近与学生间的距离，活跃课堂氛围。在实际教学中教师要不仅局限于教材，而应当从社会、生产、生活等角度引导学生，使学生自身体验化学本真，激发学习化学的兴趣[3]。
（二）将问题带入生活，培养学生核心素养
化学知识来源于生活，所以教师可以在课堂教学时将相应的问题带入学生的实际生活。比如教师在讲《我们周围的空气》这一章时，可以先将问题带入课堂，提出问题：我们生存最离不开的是什么？空气；空气是由什么气体组成？氧气、二氧化碳等；氧气可以通过什么方法创造出来？高锰酸钾加热可以产生锰酸钾、二氧化锰和氧气。这种提出问题的课堂教学方法可以检验学生的预习情况，在学生回答问题时可以活跃课堂气氛，拉近师生近的距离，培养学生的学科核心素养。
结论：综上所述，初中化学教师要想提高学生提出问题的质疑能力，可以在课堂上增加相应的提问环节，可以自己提问，也可以引导学生提问，在学生提问和解答问题时进行正确的引导，将问题带入课堂，将问题带入生活，利用自身的主体地位引导学生学习知识，培养其学习能力和质疑能力。
参考文献：
[1]杨兴龙.基于问题链的初中化学实验教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(08):262.
[2]郭莉华.初中化学教学如何培养学生的创新能力[J].华夏教师,2020(11):13-14.
[3]李冠婧,杨桂芳,杨冬梅.信息技术在初中化学实验教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(07):135+137.