程绪友
安徽省合肥市庐江县泥河镇沙溪初级中学231563
摘要：翻转课堂是跟这当今网路技术的步伐发展的，所谓翻转课堂，所指的是让学生先学老师在进行教学，经过共同合作学习的课上教学方法，这种方法是在新教改中所产生的新型教学方式，尤其是在初中数学课上的教学运用翻转课堂模式，不仅可以发展学生的数学思维逻辑，还可以锻炼学生自主探究能力和观察能力，对学生的数学应用意识有很大的帮助，从根本上加强学生的核心素养。
关键词：翻转课堂；初中数学；核心素养；教学方式
初中数学老师要不断去创新新的课上内容，尽最大能力去改新以往的教学思想和方式运用多样化的翻转课堂教学方式，为学生提供一种新的数学学习思路，建设初中学生这方面工的条理清晰和系统完整的数学知识系统，发展他们的数学思想，造就学生全面的能力，对提高他们这方面的学习的核心素养有很大的帮助。
一、现今我国初中数学教学的情况分析
以往的教育方式和教育观点对我国老师的影响很大，现今我国的初中老师在上课中仍然有一部分老师依旧还是把学生的成绩定做目标，由于理解的差别和重视度不够，形成了大部分的初中老师对学生的这方面教学的核心素养的培养不重视，对于造就学生的数学思想和全面的学习能力的忽视，对学生的全方面的发展产生了巨大的影响，不利于教育教学以人为本的发展目标，同时教学的质量也是非常不乐观的[1]。根据现今大多数的实践课堂教学中来讲，，一部分老师依旧还是把黑板当做教学的主要工具，这让本身就枯燥无味的数学理念和知识变的更加没有乐趣，这不仅无法提起学生的自主学习兴趣，而且还会阻碍学生对这方面的创新思想和探索意识的形成，极大的减低了这方面的教学效果，对此，这方面的老师要不断地加强自己的知识水平和数学素养，积极的采用新的教学方式，利用翻转课堂的方法来辅助课上的教学，把增强学生的这方面的核心素养当做课上的教课重点，不断完善课上的教学方式，开拓这方面课堂教学的范围，真正的改变这方面的课上教学的策略。翻转课堂教学方式的应用，帮助了学生初中课堂与学生的现实生活完美的相结合，让学生充分感觉数学知识在现实日常生活中的重要性和普遍性，培养学生发现问题、自主思考分析以及合作探索问题的综合学习能力，保证稳固的提高学生这方面的核心素养的理论。
学生的数学核心素养包括质疑批判能力、分析思考能力以及迁移创新能力，这均要求翻转课堂完成更深入的学习。因此，数学老师应精心设计翻转课堂形式与内容，在课前设计时关注本节知识在整个章节中的作用，是否为章节学习的重难点。同样，在初中数学学习阶段，老师均应在整个学段高度把握教学内容，理解章节内容与其他章节的联系[2]。老师还应了解当前学生的数学基础，设置台阶，使学生在观看视频时可以逐渐深入，在梳理知识的过程中，清楚现学知识与以往旧知识的关联性，激发学生的兴趣，培养学生的数学思维能力。
二、翻转课堂教学方法在培养初中学生数学核心素养过程中的办法
2.1利用信息技术加强翻转课堂表现方法
随着现代网络技术的发展，信息技术靠着多元化的形式出现，以动画模拟和图文结合等手段，不仅给予了这方面课上教学新的生机，而且还进一步加强了翻转课堂表现的方式[3]。传统的教学方式被有效的代替，生动的翻转课堂成为了初中数学教学的主要方法，为学生提供了观察和分析数学理论性知识的机会，造就学生独立的探索精神有很大的帮助。
要更好的去利用网络技术为学生设计课堂内容，首先，在这方面的教学方式要通过信息技术手段将图片和日常生活情景展示给学生，引领学生在实践生活中寻找解决问题的办法，然后利用对比方法，老师利用合适的语言来引领学生加入探究和分析生活中的事物与学习当中问题的内在关系，有效地帮助提升学生的数学逻辑思维，最后，利用信息化翻转课堂举一反三的教学作用，加强学生对于问题的感知度，提升他们的实际应用能力，对开展他们的数学创新探究意识有很大的作用。
2.2推动翻转课堂教学方式和实际生活的结合，造就学生自主学习的兴趣
初中数学的课上教学高效的引入生活资源，可以让学生更简单的去理解数学概念理论知识，为学生学习这门科目提供更方便的途径，也是造就他们数学核心素养内容的根本。因此，老师要积极转变当今课上教学方式，积极应用具有多元化的翻转课堂教学方式，在这方面的教学中建设出贴合学生实际生活的合理化和具体化以及生活化的教学情景，推动翻转课堂和生活信息的融合，进一步加强这方面课上的氛围，造就他们的自主学习兴趣，从根本上提升他们的参与效果[4]。翻转课堂与生活的结合，可以充分激发他们的自主学习热情，加深他们对数学知识的认识和理解，进一步强化学生应用数学理论知识解决生活实际问题的能力。生活化数学情景的建设，对发挥翻转课堂教学的效果有很大的作用，即可以完善学生的数感建立，还可以提高他们具体化的数学核心素养。
2.3灵活利用翻转课堂教学方式，凸显学生数学教学主体地位
翻转课堂的本质就是调整教学内容，灵活安排教学活动，让学生成为这方面课上教学的主体，老师则成为教学过程中数学知识体现具体的操作者，在翻转课堂的作用下，学生根据老师提出的问题把教学活动展开，在课上的相互交流中，不仅完成老师和学生角色互换，而且学生更加积极主动地理清数学学习思路，进一步提升他们自己主动去分析解决问题的方法，有效帮助学生构建完整化的数学知识框架，实现他们数学核心素养的全面优化。在上课前，老师可以充分应用这一方面的教学方式，在根据课本内容准备好为学生设计具有开放性的问题[5]。通过这些问题，用视频等方法组织学生在课前对问题进行思考和学习，在上课中以小组的方式进行相互的交流讨论，分享自己的学习结果，通过合作研究总结解决问题的办法，充分体现了这种教学方式的颠覆性，加强他们的数学学习思想，提升他们的合作探索意识，为提高他们的核心素养打下良好的基础。
总结：总之，翻转课堂教学方式在初中数学教学中的应用，不仅符合当代新教育可持续性发展的需求，也是提高他们数学核心素养的重要方法，因此，数学老师要灵活的转变课上的教学方式，重视翻转课堂趣味性和创新性的表现，以提升他们数学核心素养为基础，全面实现学生的优质化发展。
参考文献：
[1]徐建彬,李荣飞.变革教学方式，指向核心素养——翻转课堂教学中初中数学核心素养培养初探[J].安徽教育科研,2020(20):7-8.
[2]谭春林.学习活动小组在学科教学中培养学生核心素养的研究——初中数学课堂教学对落实学生核心素养的培养的有效策略[J].中华少年,2020(11):161-162.
[3]付海英.立德树人理念下谈初中数学课堂教学中核心素养的培养[J].数学学习与研究,2020(06):47.
[4]杨姣姣.浅谈如何在初中数学课堂教学中培养学生的数学核心素养——以“多边形”第一课时为例[J].考试周刊,2019(59):81.
[5]邱明武,朱和鹏.如何在初中数学课堂教学中培养学生的核心素养——数学抽象[J].新课程(中),2018(12):249.
姓名：程绪友（1972.03--）；性别：男，籍贯：安徽省合肥人，民族：汉族，学历：本科，毕业于巢湖学院；现有职称：中学一级；研究方向：数学教育；