刘虹云
广东省广州市海珠区海联路小学 510260
内容摘要：小学数学“解决问题”的教学在新课程数学教学中占有非常重要的位置。笔者所在的课题组借助“广州市智慧阅读平台”，以“教材解决问题版块《阅读与理解》环节教学的实践与研究”为课题开展了有效的研究并取得一定的研究成果，对小学数学教学中数学阅读与理解能力培养的研究中取得一些有效的策略，具有一定的参考价值。
关键词：智慧阅读；阅读与理解；有效策略
小学数学“解决问题”的教学在新课程数学教学中占有非常重要的位置。数学新课程标准在“解决问题”教学方面指出：要帮助学生形成解决问题的一些基本策略，帮助体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神。本人所在的课题组借助“广州市智慧阅读平台”，以“教材解决问题版块《阅读与理解》环节教学的实践与研究”为课题开展了有效研究并取得一定的研究成果，对小学数学“解决问题”教学中“数学阅读与理解”能力培养的研究中取得一些有效的策略，可供一线教师参考，让“解决问题”课堂焕发生命活力。
一、智享阅读平台，激发学生数学阅读的兴趣
心理学认为,兴趣是求知的内在驱动力。如何激发学生数学阅读的兴趣呢？相对于语文学科而言，数学语言比较枯燥、乏味，缺乏情节，趣味性不浓，激发学生产生数学阅读的兴趣具有一定的难度，对数学阅读的兴趣持久更是难上加难。借助广州智慧阅读平台能有效解决这个症结。广州智慧阅读平台是广州市教育研究院专门提高学生阅读能力而精心打造的阅读网络平台。课题组通过该平台，充分运用网络信息技术，组织学生开展个性化阅读，有效增强了学生进行数学阅读的内驱力，数学阅读兴趣盎然，学生乐在其中。
（一）借助智慧阅读平台，引导学生定期阅读平台推荐数学书目。在广州市智慧阅读平台上，有主题阅读、智慧推书、班级悦读等栏目。在智慧推书栏目的书单中，本人所带的班级推荐阅读“学科同步书单”，“有趣的数学”中“趣味数学、数学司令、数学神探、数学动物园……”让学生从中体验到数学阅读的快乐，解决问题中的数学语言不再让学生畏惧和忽视，激发了对解决实际问题中“阅读与理解”的极大兴趣。
（二）借助智慧阅读平台，教师能布置相关学习任务引导学生在阅读过程中进行自主探究，提高数学阅读能力，养成良好的数学阅读习惯。在广州市智慧平台的“班级悦读”栏目，专门针对小学生的心理特点设置了“勋章”、“排行榜”、“同伴热读”，教师可以在平台的“班级作业”中布置阅读任务以及相应的学习要求，学生在同伴们的互相竞争、互相鼓励中积极完成学习任务，数学阅读乐享其中。
（三）借助智慧阅读平台，教师还能查看学生学习任务的完成情况及时监控学生的阅读情况。每位学生拥有自己的“阅读记录”、“阅读测评”、“阅读报告”，个性化的设置不仅增添了阅读的兴趣，更为教师的阅读指导提供依据，有效帮助学生习得正确的阅读方法。
二、重视文本阅读，提高学生数学阅读的意识
新课标实施以来，在信息技术改革的基础上，许多解决实际问题教学的数学课堂上，教师上课时充分使用多媒体课件，无论是例题的呈现，还是习题的布置，直接一个“课件”通用全课，连学生的读题环节、划题分析环节都由电脑代替了；也有不少教师对教材突破常规、重新组合、大胆取舍。数学教材是由数学课程教材编制专家,结合教育教学原理、课程设置原则、学科特点以及学生心理年龄特征等诸多因素地基础上精心编写而成，阅读价值极高。然而，不少教师一节课中都不要用教材，只把数学教材当成复习资料或习题集，长期这样，阅读教材仅变成教师的专利，学生缺乏阅读数学课本的意识和习惯，文本阅读能力得不到培养。
（一）主张“开卷上课”。前面谈及的“一个课件通用全课”，到了布置作业才打开课本的教学方法是不值得倡导的，数学课也应来个“开卷上课”，即让学生打开课本来上课，教师结合教学内容和环节适时指导阅读课本。尤其是解决实际问题的课堂，眼前手中课本题目的信息一览无遗，自己动手划题分析更有效理解题意。例如，人教版小学数学二年级下册质量单位“克与千克”的例题：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。教材呈现了解决问题的三个环节。
在“知道了什么？”环节，教材引导学生通过理解题意找出了解决问题的基本策略——估计；在“怎样解答？”环节，教材有目的呈现了两个学生之间的对话，突出了估计的基本方法——运用前面建立的1千克的质量观念作为标准来评估；在“解答正确吗？”环节，通过称量来判断所选的标准是否合适，再次突出了估算。整个例题的图文呈现紧扣知识点，同时渗透方法的指导，教师的“开卷上课”能更有效帮助学生阅读与理解。
（二）主张“适时读书”。课本是学生学习基础知识和基本技能的一个主要来源和依据，我们务必在解决实际问题的教学过程中，把阅读课本作为一个不可缺少的教学步骤，有目的、有计划地在课堂教学中实施。例如在人教版小学数学一年级下册教材中，“用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？”，例题呈现了四种杂志的价格并按照解决问题的一般过程以两个学生对话的形式和图文进行了适当的引导。在课堂教学中，教师结合教学实际，在读题环节、解题环节、回顾反思环节适时引导学生阅读例题的图文，不仅能有效辅助掌握新知，更在“适时读书”中掌握阅读的方法，提高了学生阅读的能力。
三、指导阅读方法和技巧，提高学生数学阅读的能力
在“解决问题”教学中，阅读与理解是解题的前提，有效的阅读方法和技巧是理解的关键。在课堂教学中应加强对学生进行阅读能力的培养，提升学生的解题能力。
（一）注重学生数学语言中语义和句法的习得。解决实际问题成为教学的重点、学
生学习的难点，究其原因之一是在教学中没有注重加强数学语言的语句指导。由于课堂中教师对数学语言的语义理解和句法处理指导不足，学生对题目中数学语言的理解表面化、形式化，而不得其中的精髓。因此，在解决问题的教学中要重视帮助学生对数学语言中语义理解和句法处理方法的习得。例如，在人教版小学数学三年级上册“倍的认识”单元的练习题：“小丽说：我今年6岁，爸爸说：我的年龄是你的6倍。问题（1）爸爸今年多少岁？问题（2）去年爸爸的年龄是小丽的多少倍？”此题通过年龄问题引导学生关注生活中常见的两个量的倍数关系。在文字的表述中，学生容易读出爸爸说的语义“爸爸的年龄是小丽的6倍”，第一个问题容易解决。但第二个问题求的是“去年爸爸的年龄是小丽的多少倍？”学生如果不读懂第一个问题中的“今年”和第二个问题中“去年”，则很容易发生理解上的错觉——两个人之间的倍数关系不是一样吗？因此，要联系“今年”和“去年”年份不一样来理解“爸爸的年龄是小丽的多少倍”，同时，也要联系年份的不同，指导学生理解爸爸和小丽的年龄差却是不变的，两人年龄之间的倍数关系会发生变化。
（二）关注学生数学语言中灵活互相转换的习得。学生对于解决问题的题意不理
解，很大的一个原因是不会把数学语言进行灵活地转换，没有化繁为简，不会借助语言之间的互相转换挖掘其本质。因此，在解决问题的教学中应该紧抓各种数学语言的特点，帮助学生习得灵活转换的方法。例如，在人教小学三年级上册的归一问题“三年1班买3本《自然科学》花了24元。如果买5本同样的书本，需要花多少钱？”把文字语言转换成图示语言能有效帮助理解题意。比如教学人教版小学数学五年级下册相遇问题时，可以结合学生现场相向或相反而行帮助学生理解语义，也可以转换成线段图来描述问题，帮助学生理解相遇问题的结构特征，理清内含的数量关系。
（三）强化学生数学阅读的“穿透力”。解决问题的教学是一个综合提高学生素质
的教学过程，在指导学习中切忌机械细分解决问题类型，然后按套路解题。正确解题的关键是善于“穿透”问题表面，深挖和灵活处置其中的隐含条件和问题。因此，要强化数学阅读，提高学生“看穿”解决问题中隐含条件和问题的能力。例如这样一道人教版小学数学一年级下册的解决问题：“有13条金鱼，黑的有7条，红的有几条？”。题目看似简单，但隐含了不少条件和问题。它隐含的条件有：黑金鱼和红金鱼一共13条；黑金鱼比红金鱼多；红金鱼比黑金鱼少。它隐含的问题有：黑金鱼比红金鱼多几条？红金鱼比黑金鱼少几条？它隐含的数量关系有：总数-部分数=另一部分数，大数-小数=相差数等。从如此简单的文字中可以阅读出如此之多隐含的信息，我们在“阅读与理解”环节的教学中应当指导学生从表意上引发深层次的思考，增强“穿透力”，“品味”内含的“精髓”。
数学阅读走进课堂并纳入“解决问题”教学的基本环节已经成为小学数学课堂教学的一个重要趋势。我们作为一线教师，可借助“广州智慧阅读平台”运用有效的数学阅读与理解的策略，帮助学生提升阅读素养，从而促进学生解决问题能力的提高。
参考文献：
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