蔡勇贵
大连市第六十一中学 116041?
摘要:素质教育理念要求学生在学习科目知识时，还要提升自己的核心素养。为了贯彻这一理念，很多初中数学教师在课堂上采取了合作学习方式，并且通过实践也取得了良好的成效。本文作者就从不同角度详细阐述了在初中数学教学中如何采用合作学习方式，希望能够为广大初中数学教师提供参考。
关键词:合作学习模式；初中数学；应用分析
进入初中阶段，学生的学习能力以及效果非常重要，并且对教师的要求也会更高。合作学习模式很好地阐述了在课堂上学生是学习主体这一原则。通过合作学习，学生学习主观能动性大大地被激发，同时通过合作互助，学生还能够提升数学空间能力，逻辑思维能力等，为将来的数学学习奠定了良好的基础。
一、合作学习模式概述
合作学习模式，顾名思义就是在课堂上通过学生之间的合作，共同完成教学任务以及学习任务的方式。在合作学习过程中，能够引导学生形成良好的团结合作能力，让学生充分意识到集体的重要性。新课改理念下，合作学习模式有着三方面的内涵，第一，小组内部通过明确分工展开学习。小组学习是否高效取决于分工是否明确。 教师要帮助小组根据每个学生的学习状态，学习能力等明确责任划分，最终扬长补短，在小组合作中 每个学生都能够达到积极踊跃参与课堂的状态。第二，通过合作学习方式，最终培养学生良好的数学学习能力。合作学习是让学生通过探讨共同解决问题，在探讨过程中学生会用已知知识解决未知问题，同时还能够学习他人解决问题的方法，取人之长，补己之短，最终达到共同提升。第三，合作学习方式能够促进课堂效率的有效提升。在合作学习方式下，所有学生共同学习，共同促进，这就使得课堂上的每一分钟都能够高效利用。最后，教师再根据学生的共性问题展开详细讲解，这样一来，课堂的效率也会提升。
二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
（一）课前小组合作预习
常言道，凡事预则立。在上课之前，教师如果能够为学生布置一些预习作业，不仅能够让学生提前了解课堂知识，还有助于学生提早发现问题。传统的预习作业布置主要是让学生自己阅读课本，划出不懂的地方，完成习题等，这样的方式缺少针对性，并且教师没有明确评价标准，很多学生在完成时并不积极。而在核心素养理念下，初中教师可以在预习任务布置中采用小组合作的方式，培养学生数学探究能力。小组合作完成预习任务有很多种方法，比如教师可以为每一个学习小组设置总的目标以及分目标，每个学生完成分目标，一个小组最后完成总目标。再比如，教师可以为每个小组布置不同的预习任务，让学生共同合作完成。
例如，在学习“平行线的性质”这一章节知识时，教师就可以将学生提前分成不同的数学小组，然后向学生分别布置以下预习任务。第一，每个小组写出三条判定两条直线平行的方法。第二，如下图，小组合作量出每一个角的大小，并说明图一中有几个同位角、有几个内错角、有几个同旁内角。第三，说出图一中的同位角，内错角，同旁内角之间有什么样的关系。第四，总结平行线的三个性质，并且利用第一条性质推断出第二条和第三条性质。在课上，教师就可以通过提问检测每个小组的预习任务完成情况，再针对学生的问题展开详细讲解，这样学生理解概念以及定理必然会更加深刻。
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（二）课堂教学合作探究
学生学习知识的主要阵地就是课堂，在课堂上，教师应当将教材内容，教学大纲，学生基本学情有效结合，再加上小组合作学习方式的支持，科学设置课堂。当学生完成预习任务之后，在课堂上，教师可以让每个小组选出发言代表，走上讲台展示小组的学习成果，其他小组倾听并且进行评价和补充，由教师最后进行总结。教师不仅可以对学生的学习成果进行总结，还可以对每个学生的贡献度进行总结。
例如，在讲解全等三角形的知识时，首先教师利用电脑向学生展示全等图形的图片，让学生根据这些图片加深对概念的了解，然后分成不同小组，分别探讨全等三角形的相关知识，相关性质等，当学生掌握到一定程度时，教师再为学生出题进行检测。第一题，如下图二所示，三角形ABC和三角形DEF是全等三角形，其中角A等于70度，角 B等于50度，BF=4，CF=7，求解角D的度数以及CF的长度。第二题，在图三中，三角形ABC和三角形ADC全等三角形，角CAD是10度，角B=角D=25度，角AB是120度，求角ACB的度数。 这两道题充分考察了学生对全等三角形性质的掌握情况，要想解决该题，学生不仅要求出角的度数，还应当利用三角形内角关系之和进行解答。
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（三）课后习题合作练习
课堂时间有限，教师无法在有限的时间中让学生掌握所有知识，而通过习题练习就能够很好地帮助学生巩固课堂知识。在布置习题过程中，教师也可以利用合作形式，引导学生共同探讨习题当中包含的知识点以及难点，小组在合作学习过程中，不仅能够加深对教材内容的理解，还能够让学生不断消化教师的讲解。当然学生由于成长环境，生活经验等的不同，在学习上表现出的学习状态也有差异，在接受能力和理解能力上更有不同，教师在分组时也要根据学生的具体差异，保证每个小组平均水平持平，这样可以让优等生带动后进生，共同提升数学知识，最终促进班级整体数学水平的提升。
（四）优化考评促进学生进步
传统的评价方式主要参考学生的成绩，将学生分成三六九等，很明显，这样的评价方式不利于学生全面认识自己。而在新课改理念下，数学教师应当不断优化考评机制，促进学生不断进步。具体来讲，教师可以通过三种考评方式让学生对自己进行正确评价。第一种是组内自评。小组之间每个学生互相评价，比如收集资料有没有做到完整，记录有没有做到准确，小组合作中有没有贡献最大力量。每个学生的评价结果都会提交到教师处，作为教师评价学生的直接参考。第二种就是小组之间互相评价。小组在讲台上展示学习成果时，其他小组通过观察也要对其学习，分工，结果等进行评价，这样一来，每个小组都能够看到自己的不足之处，学习他人的长处，组长也会完善分工，带领小组不断进步。同时，教师也可以通过小组互评，感受到学生的各种能力是否提升。第三种则是教师最终评价。比如，当学生学习完一堂课时，在课上通过随堂检测，教师就可以对每个学生的学习结果进行基础评价，或者通过提问回答的方式判断学生的理解能力以及知识应用能力是否有提升，若学生出现不理解的现象，教师可以做成记录册，在后期及时跟踪学生的学习状态，保证每个学生学有所得。
总结
总而言之，作为初中数学教师，首先应当重视在课上采用合作学习模式的使用。其次，要不断学习先进的教学理念，提高自己的知识储备。在课堂上激发学生学习积极性，引导学生通过合作交流 共同解决问题，当然在采用合作学习方式过程中，一定会遇到一些问题，教师应当本着引导性教育原则，站在学生的角度科学解决问题，最终促进学生身心健康全面发展。
参考文献：
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