周华森
湛江市第八中学 524002
【摘 要】初中数学是一门重要的基础课程，需要提高课堂教学有效性，以促进教学质量与学生的数学学科素养不断优化提升。随着教育教学改革的不断深化，很多现代先进的教学手法被引入到教学实践中，任务驱动式教学法便是其中一种。其能在任务引导下，将理论与实践教学进行紧密结合，促进学生知识顺利实现内化吸收。本文先对任务驱动式教学法进行了概述，然后，对其在初中数学教学中的具体应用进行了探讨，旨在为教学实践提供一定借鉴。
【关键词】任务驱动式教学法；初中数学；数学教学
数学学科是初中阶段基础性的重要学科之一，因数学具有较强的抽象性、逻辑性、综合性等特点，不少学生在学习过程中存在一定的畏难心理。因此，数学课堂教学质量与效率直接影响着初中生对数学学习的兴趣与知识的掌握，也影响其数学学科素养培育及未来成才与发展。因此，初中数学教师必须以生为本，不断创新教学方式与方法，引导学生增强学习数学的信心，充分激发他们学习数学的兴趣。任务驱动式教学法是一种基于现代先进教学理论的方法，相关研究显示，其能激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主体，引导学生主动思考、探索。在此过程中，学生解决问题能力、团队协作能力、自主思考能力等都会得到强化，进而实现综合和全面发展。因此，在初中数学教学中，应用任务驱动式教学法可收到较好的教学效果。
一、任务驱动式教学法概述
（一）概念与内涵
任务驱动式教学法以学生自主和合作学习为主，其通过教师向学生布置学习任务，引导学生主动展开知识探索和探究思考。在教学中，其强调学生的学习活动应该与实际的问题或任务相结合，学习任务的设置可推动学生求知欲、学习兴趣的产生，并能强化和维持学生的学习动机和兴趣，充分发挥学生的主体作用，推动课堂教学效率提升。任务驱动式教学法最重要特点是：以学生的基本学情为基础，科学、合理地整合教学内容，围绕教师事先所设计的不同“学习任务”来展开教学。“任务驱动”教学法的流程主要如下：一是设置情境，布置任务，任务设计要紧扣学习目标，循序渐进，还能让学生感兴趣；二是师生讨论，分析任务，并一起制定学习新知识需要完成的子任务；三是独立探索和互助协作相结合，完成任务，学生积极主动地投入到学习中，提高课堂效率；四是自评互评结合进行多元化评价，发现和改正不足，让学生体验到成功的快乐；四是完成习题并进行评价反馈，总结任务，检验学生对新知识的掌握情况，进行知识内化和提升。
（二）应用优势
初中数学教学活动中，任务驱动式教学法的应用优势主要如下：一是能充分激发学生的数学学习兴趣。任务驱动式教学法实施过程中，任务是核心和关键，教师要坚持以生为本，设计趣味性较强的教学任务，吸引学生积极探究学习，实现学生学习兴趣、求知欲的充分激发，帮助学生顺利掌握和内化新数学知识并完成学习任务。二是能充分发挥学生在教学中的主体地位。教育改革后，学生的学习主体地位得到凸显，教师成为学生学习的引导者与合作者。任务驱动式教学法是教师设置教学任务，教师所设置的任务均以学生为中心所展开，学生通过小组分工协作的方式来进行自主探究学习，教师在学生需要帮助之时，及时给予相应的指导。三是能增强学生问题解决能力。通过学习任务的安排、设置及实施，学生就会按任务要求，积极展开相关资料的查找、分析、整理等活动。遇到问题时，学生会和小组成员共同进行讨论，直至获取正确答案为止，同时，还会就疑难问题适时地向教师进行求助，在主动学习中提高学生问题处理和解决能力。数学是初中阶段一门非常重要的学科，课程内容涵盖了数学公式、概念、定理等知识点，对于学生的逻辑思维要求较高，学习学习的难度也相对较大。通过应用任务驱动式教学法，可以将初中数学中晦涩难懂的知识进行生动、直观地呈现，强化学生的学习兴趣与主动性，降低学生的理解难度，帮助学生快速掌握数学理论知识点，打造高效的数学课堂。
二、任务驱动式教学法在初中数学中的应用策略
（一）立足学情科学设计任务
任务驱动式教学法最重要特点就是围绕教师事先所设计的“任务”来展开教学，因此，设计的“任务”是否得当、合理，对学生的学习效果和教学目标的顺利达成影响很大。初中数学教师在实际应用任务驱动式教学法来开展教学前，要围绕学生的学情对任务进行科学设计，这也是任务驱动式教学法应用成功的关键。首先，“任务”必须要紧密结合教学目标来进行设计，同时，还要充分考虑学生已学知识和心理、兴趣等特点。其次，设计的“任务”要具有一定的趣味性和生动性，能激发学生的学习兴趣，吸引学生积极参与到任务完成中来，为其深入学习、理解和掌握好初中数学知识奠定良好的基础。第三，要结合学生的学习层次来设计“任务”。知识的学习有难易之分，教师设计教学任务要注意区分难点和重点，让学生能够由易到难的学习，这样才能更好地掌握相关的知识点。同样，在班级中，学生也都是存在个性差异的，学习能力、知识水平等也不同，这就需要教师要对学生的学情进行全面分析，对学生进行科学分层，为每个层次的学生设计相应的任务，把“任务”设计成合理的、科学的、有针对性和层次感的“问题链”，先由简单容易，再到复杂困难，逐层推进，使每个学生都能获得数学素养提升。
第四，设计的“任务”应具有可操作性和可行性，初中数学教师在设计具体的“任务”时候，要综合考量学生现有的知识结构和水平，确保任务具有较高的可行性，并且难以适当，以提高学生的学习积极性，吸引学生去解决问题，在完成“任务”的过程中体会到分析问题、解决问题的乐趣。第五，设计的“任务”要具有实用性和应用性。掌握基本的数学思想，学会应用数学知识分析问题、解决问题，是初中数学教学的重要目的，所以，数学教师在设计“任务”时，要将数学知识的实用性以及应用性凸显出来，将数学知识与现实生活、专业学习以及生产实际进行有机结合，这样才能将完成任务的过程，变成既是学习数学知识和方法的过程，同时也是综合应用数学知识和方法去解决实际问题的过程，真正实现学以致用的教学目的。例如，学习“认识三角形”这部分内容时，教师可在课前布置观察生活中的三角形的任务，让学生注意观察建筑物和生活中有什么地方使用三角形？如果替换成别的形状是否可以？学生通过这样的任务，经过探究思考，就得出角形具有稳定性的结论。
（二）引导学生自主探究思考
教师设置探究任务，既考虑到对学生思维和探究过程的引导性，也要考虑对学生学习主动性的促进作用，因此要结合学生的现实学习进度和难易程度来做出妥善的安排。但初中生的数学思维还有待发展和提升，时候教师就要发挥一定的指导作用，在学生遇到困难时，及时帮助学生厘清思路，同时，还要组织学生开展小组讨论，让学生通过相互交流、讨论，梳理解决任务的过程与方法，以更好地增强学生的自信心。例如，在学习“求解二元一次方程组”时，初中数学教师可先设置一道习题，引导学生分小组探讨，从不同的角度进行求解，打破自身思维局限，最后教师再进行总结。在任务驱动的课堂上，初中数学教师要明确自身引导者和辅助者的作用，充分发挥任务驱动式教学法对于学生学习的驱动作用，围绕探究主题引导学生进行思考，这样才能够真正强化初中学生的数学学习能力。
初中数学问题很大程度上体现了“数学源于生活，富于生活，用于生活”的理念。初中数学教师要贴近现实生活设计生动的教学情境，这样学生就能更好地理解情景任务，通过情景体验激起完成任务的兴趣，更好地运用已知的数学知识解决实际问题，增进对数学知识学习的理解。例如，在学习《数据的收集与抽样》时，教师可应用多媒体教学设备为学生展示本地近一个星期以来的气温降水折线图，并引导学生在对图形进行观察时，注意提取关键信息。然后，教师发布任务，即让学生根据既有的本地气温和降水信息，通过自主收集和整理数据，来分析未来一周的天气变化趋势，并将其绘制成统计表，用简洁的语言总结出调查的结果。此外，“实践是检验真理的唯一标准”，学生只有将自己在学习中所获知识用到实践中，才能真正掌握数学知识并从根本上学会应用。教师在运用任务驱动式教学法进行教学中，要注意为学生提供与教学任务相关的数学实践课程，这样，学生既巩固所学知识，又能提高动手实践和知识应用能力，还能培养探索创新精神。
（三）健全任务评价与反思
教学评价是教学整个过程中一个非常重要的组成部分，通过对学生的学习情况进行客观、科学、合理的评价，可以方便师生了解不足，发现问题，对教学和学习进行优化，同时，还便于学生发现自身的优势，在具体学习中做到扬长避短。在学生的任务完成之后，教师要做到及时给予合理的评价，肯定学生做得好的、做得对的地方，多给予学生鼓励与肯定，指出学生实验中存在的不足的地方，给予指导并让其整理改进，最后教师要对学生从任务中得出的结论进行整理汇总，形成一个个的知识点，供学生学习。传统的评价方式是对学生进行量化测试，这种评价方式比较单一，评价结果不够客观和全面。应用任务驱动式教学法进行初中数学教学，教师要应用多元化教学评价方法，既要关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习态度、学习过程、合作表现等多个方面。如将定性评价与定量评价结合起来，将项目的完成程度评价、问卷评价、小组内相互评价、观察法评价等有机结合起来。因为任务是包含多项内容的，每个环节的完成情况都不同，但都能体现学生对知识的掌握程度，这样就需要评价内容要体现多样化，同时评价要更加注重知识运用能力的评价。教师在设定评价指标时，要对各个指标的内涵和表述的具体内容进行充分了解，采取科学的评价标准。客观标准要根据学生完成项目的情况与客观标准进行比较明确等次；主观标准要通过学生和教师的主观感受进行明确等次。同时，评价标准还要能够反映教学评价目的所划分的各个维度，重视学生的学习过程评价，充分发挥教学评价的诊断、导向、激励和发展功能。突出差别化评价，注重评价学生学习过程的习得与进步情况，促进学生个性化发展。例如，在学习“绘制扇形统计图”这一课时，教师可结合学生在绘制时出现的概率分配不均、角度配比不正确等系列问题进行归纳总结，使学生在意识到错误，在反思反馈中査缺补漏，也留下更加深刻的印象。例如，学习完“简单事件的概率”内容后，教师可让学生提出各种必然事件和不确定事件，引导其应用所学知识反思自己列出的错误例子，从而夯实其基础知识，培养良好的数学思维。
三、结语
综上所述，作为一种新型的富有创造性的教学方法，任务驱动式教学法具有显著的应用优势，不仅使数学学习过程变得更加有趣，而且通过学生自主完成任务的形式，能够增强学生的创新思维能力和自主探索能力。在初中数学课堂教学中，教师要注重合理进行应用。应用时，教师要结合学生实际和教学内容及目标要求，对教学任务进行科学设计，加强过程引导和教学评价与反思，使任务驱动式教学法的作用得到最大化发挥，达到事半功倍的教学效果。
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