鲁德健
江苏省南京市共青团路中学 210012
摘要：课堂提问是对教师语言能力和专业素养的考验，有效的提问可以启发学生深思，帮助学生反思，而缺乏技巧的提问也会影响学生的学习积极性，所以要掌握好提问技巧。教师在设计问题时应做到“换位思考”，把探究式问题引向学生，把探究式问题作为促进师生互动、活跃课堂气氛的有效手段，以满足学生的要求。
关键词：初中数学；提问；误区；对策
前言
在课堂上，提问是提高学生注意力，帮助教师理解知识的有效方法。但在初中数学课堂教学中，教师提问容易陷入误区，导致学生回答积极性下降，课堂气氛沉闷。对当前的问题要进行分析，用有效的提问来推进教学，让学生深思数学问题。文章从四个方面提出了常见的问题误区，进而提出了有效的改进策略，以促进学生积极性的提高，促进学生良性发展。
1数学课堂上存在的提问误区
1.1问题缺乏探究性，学生兴趣不高
有的老师提问太随意，提问缺乏探究性，学生对此不感兴趣。问问题的时候，老师一般都会问“是不是”，“有没有”，“有没有”，这样的问题太浅，很难达到锻炼思维的目的。问问题要考虑到学生的知识水平和思维能力，要促使学生深入分析当前的知识现状，而随机应变很难达到启发作用，学生甚至可以随机应变，随机应变，不利于学生自主思考。
1.2连续提问，消磨学生积极性
当前数学课堂中，部分教师存在着提问时考虑不足的问题，选择一个学生回答，往往是对该学生连续提问，容易使学生产生紧张、尴尬的感觉，随后的问题难度逐渐上升，最终往往是以学生答不出问题而结束。这种提问习惯很容易打消学生的回答热情，学生会因回答不完而选择放弃。造成这种现象的主要原因在于教师缺乏换位思考的习惯，并应从中学生的心理素质出发，使提问成为学生展示自己学习能力的机会，而不应让学生害怕课堂提问。
1.3给予学生的思考时间过短
学生在面对老师提问时，需要一定的时间来思考，但由于教师思考时间太短，导致许多学生思想没有形成就被要求回答问题，这不仅给学生带来心理负担，而且影响教学效率，不利于师生互动。留出思考时间过短主要是老师担心无法完成本节课的教学内容，所以一般都不会出现问题，或者出现思考时间过短的问题。但是思考时间太短，只有个别优秀学生能够回答老师的问题，大部分学生缺乏回答的机会，这样课堂提问就变成了优等生和教师之间的一种互动，其他学生根本无法参与，严重影响了教学质量。
1.4对学生表现缺乏激励性评价
老师的评价将直接影响下一次回答问题的积极性，也是营造良好教学氛围的重要因素。但在当前的教学中，教师往往忽视了对学生答卷的评价。老师常常在学生回答正确时简单地肯定，然后迅速地进入后面的教学中，对正确答案进行剖析而没有进行解释，可能还是有部分学生不理解答案的来源。如果学生答错了，老师就会立即说出正确的答案，其他学生就会失去答错的机会。同学们希望通过回答问题来证明自己的能力，并得到老师的肯定，因为老师的疏忽会使回答问题的同学失去积极性，而其他同学则无法跟上教学进程，只有对问题进行全面的、有启发性的评价，才能科学地总结，达到鼓励学生的目的。
2数学课堂进行有效提问的策略
2.1明确提问目标，合理设计问题
首先要明确提问的目的是什么，然后根据目的提出相应的问题。在数学教学中，为了促进教学，经常引导学生回忆以前学过的知识，或者提出对比题，要求学生找出不同数学知识之间的区别和联系。简而言之，在提问之前要明确目标，让学生结合多种知识点回答问题，保证问题具有探究性。
在提问过程中，教师要与教学目标紧密联系，让学生通过提问探索数学知识的规律，激发学生自主探究数学规律，积累学习经验。要充实学生的知识储备，复习以前的知识，引导学生在表或导图上补充内容，增强学生的记忆力。提高解题技能时，应围绕具体问题分层次提问，帮助学生找到正确的解题思路。
2.2广泛提问，设计不同难度的问题
老师提问要面向所有学生，要保证提问的有效性，要事先了解学生的数学能力，并根据学生的水平提出相应难度的问题。对学生来说，可以提出提高性问题，要求他们找到更多的解决办法；对中等年级学生来说，可以提出总结性问题，要求他们说出数学题，数学定义中的规律；对学困生来说，可以提出基础问题，要求他们反思以前学过的东西。在课堂上进行分层提问时，避免连续地重复提问，把问题分散在不同的班级，给其他同学同样的回答机会，保证提问的公平。
2.3合理规划，预留充足问答时间
老师应该提前计划好课堂内容，根据问题的难易程度预留足够的思考时间，避免出现答疑话音刚落便应答的情况。有些老师希望通过营造竞争氛围来激发学生的积极性，但这种教学方法对学困生来说是不公平的，提出问题后，教师要仔细观察学生反映的情况，如果只有个别优等生才能回答，则应先等一等，待其他学生也能得到自己的答案后，再选人回答。
老师应该在课前明确教学目标，设置具体问题，然后根据问题的难度计算出学生应该花多少时间思考。如果超编时间学生还没有思维，老师就会给学生一些启发，让学生按照正确的思维方式来思考，从而鼓励学生去探索数学知识。总而言之，有效提问必须建立在教师对学生的充分尊重之上，只有理解学生的能力，结合教学需要，才能提出有意义的问题，促使学生积极思考。
2.4发挥语言魅力，培养学生数学兴趣
老师的评价对学生下一次回答的积极性有很大影响，学生即使答错了，也不愿意看到老师失望的表情，所以要发挥语言的魅力，对学生的回答进行激励性评价，使学生想再接再厉，对下一次的回答充满期待。老师的提问也要以趣味性的语言吸引学生，可以邀请学生帮忙，提出想法，寻找答案，应该把主动权让给学生，让学生主动思考问题，培养主动探究的意识。数学学的知识既深奥又抽象，只有营造轻松愉快的气氛，才能培养学生的兴趣，使中学生在学习各种数学知识时具有良好的主动性。为了避免学生在课堂提问中出现冲突，老师可以运用轻松的语调，运用灵活的方法启发学生，并在学生回答后及时进行评价，让老师的语言为课堂加分。
结语
总之，提问是检验学生知识水平的有效方法，重视提问可以提高教学质量，缓和师生关系。针对目前课堂提问中存在的问题，教师应积极纠正自己的提问习惯，充分考虑到学生的心理素质和数学能力，合理提问，积极引导，多方面评价，让学生对数学产生好感，促进学生对重难点知识的探究。
参考文献
[1]吴显财.初中数学课堂教学中提问的设计[J].教书育人，2018（31）：60.
[2]薛旺.基于初中数学课堂教学有效提问探究[J].才智，2018（20）：160-161.