李卫刚
宝鸡市凤翔区彪角镇上郭店中心小学 721400
摘要：学生的核心素养培育非常重要，教师在平时的教学当中一定要注重培育学生的核心素养。采取分层教学的教学形式是一种非常实用的教学手段，教师应该在分层教学模式下对学生的核心素养进行培育。
关键词：核心素养；小学数学；分层教学
一、 核心素养下分层教学概述
素质教育的提出和发展导致核心素养这个词在现在教育教学探索当中出现得越来越多，教师在教学过程当中要重视对学生核心素养的培育。核心素养指的是学生应该具备的适应自己终身发展以及时代发展的品格与能力，在现代学校教育过程中核心素养已经成了人才培养方案当中非常重视的一个目标，核心素养教育背景下成长的孩子他们将来在社会中才具备核心竞争力，只有这样才会提升为了我国在世界发展中的核心竞争力。
而分层教学则主要是因材施教理念的实施，每个班级中的学生基础知识、掌握水平、学习能力和勤奋程度都存在极大地差异，教师利用分层教学这一教学模式将各方面水平相似的学生分为一个小组，针对每个小组的学习水平制订不同的教学方针。分层教学是近些年新提出的一种教学模式与理念，此模式目前运用得还不是特别广泛尚处于初步探索阶段。每个班级的几十名学生都是各有特点、学习的态度方式等存在巨大的差异，如果还是按照传统的一刀切的教学模式必定会阻碍一部分学生的学习和发展。利用分层教学，教师将学习能力强的学生分为一组，将学习能力中等，成绩一般的学生分为一组，那些学习能力较差，学习方法较差的学生则也被分为一组，根据不同的水平和层次制定不同的规则。
二、 小学数学课堂面临的困境
首先，部分教师并没有在实际的教学当中重视起对学生核心素养的培育，虽然学校教师都对素质教育的各种教学理念和教学策略进行学习，但是一部分教师只是将学习落实在口头上，并没有在实际的教学当中对教学模式和教学理念进行调整和创新。这些教师依旧秉持着传统的应试教育教学理念和教育原则，在课堂上只重视学生对教授知识的掌握情况，并没有研究学生在课堂上是否积极动脑思考，是否学会将教师教授的解决问题的方法进行举一反三……,只要学生能够完成教师布置的作业以及在考试当中获得一个良好的分数，那么教师就认为自己的教学效果达到了。
其次，受教学理念的影响，教师的教学手段和教学方式也不能很好地顺应时代和社会的发展。如今的课堂主张让学生自主探究，分组学习，以此培养学生学习的积极性和主动性，能够在数学教学中自己学会如何学习。然而由于部分教师仍然采取灌输式的教学方式，这样的教学方式以教师为课堂的掌控者，教师自己掌握课堂教学的节奏和步伐，学生非常被动地接受相关的数学知识，这样的教学模式是僵硬畸形化的，学生很难在这样的教学模式之下提升自己的自学能力和自学水平，学会与同伴合作进行探究。长此以往，学生的自学意识非常差，而且学习过程当中对教师的依赖性非常大。学生终有一天是要走出学校迈入社会的，自学能力低下会影响学生在将来的工作生活当中获得长远的发展，最终会阻碍学生往更高层次的进步。
三、 核心素养下小学数学分层教学策略研究
（一）依据学生情况准备阶段
教师想要将分层教学这一模式应用到实际教学过程当中就必须提前对分层教学的实施策略、分组依据等众多因素进行充分的考虑。在准备阶段，教师首先需要将班上几十名学生的学习习惯、知识掌握情况 、接受能力……有一个充分且深入的了解。在了解学生学习情况并和班委讨论协商的基础上，将班级的学生分成A、B、C三个小组，A组是新知识接受能力强、基础知识掌握好的学生；B组学生则是接受能力和学习基础一般的学生；C组学生是基础知识薄弱、学习习惯存在问题的学生。
而且教师在分组时一定要注意及时与班干部进行沟通商量，从教师自己和班干部两个方面对学生的学习情况进行深入了解，因为教师平时与学生相处的时间有限，又总是面临一对多的情况，因此很难对班上每一位学生的实际情况进行全面的了解。而学生每天都在一起进行学习，彼此之间的了解和接触比较多，教师将自己对学生的了解和班干部对学生的了解相结合，这样对学生的评价和分层往往不会相差太远。分好组之后还需要定期针对学生每一阶段的学习情况进行微调，有些本来在A组的学生如果在后面的学习中态度消极、不认真学习，教师可以将其调到B组或C组，同样的，原本在B组和C组的学生如果学习踏实，取得进步可以被调至A组。只有这样学生在学习过程当中才会有压力，有竞争意识，从而使学习的劲头更胜。不然在开始阶段分好组但后面不进行调整的话，教师在教学过程当中会存在诸多问题。如在开学一段时间，教师可以先对学生进行一次摸底考试，主要考查学生这一阶段对课堂上教授的数学知识的掌握情况，然后根据本次的考核结果暂时将学生分成三个小组，然后在后续的教学中再根据学生的情况进行调整。
（二）依据学生能力制定不同策略
实施阶段就是每个组选出两个相应的负责人和组长，负责本组学生作业的收发以及平时各类数学练习的完成情况等各类任务。这个阶段教师需要根据前期制订的任务分层进行严格地执行，实施的阶段是最需要坚持和恒心的一个阶段。这一时期做得好学生才会从分层教学这一模式当中受益然后提升自身的核心素养。在实施阶段教师一定要严格按照每个层次的标准和要求对学生进行管理，不能在最重要的实施阶段落实不到位，这样分层教学手段不能够在数学课堂上发挥太大的意义。在实施阶段，学生和与自身实际水平差不多的学生互相交流问题，能够找出大家共同的疑惑之处，然后教师再根据学生的问题进行集中解答，这样可以很好地提升学生的学习效率，而且彼此之间互相合作有利于培养学生的合作意识，增强学生核心素养。仅仅凭借一个人的单打独斗是非常难获得更高水平的成功的，学会与他人合作也是一定要具备的一种素养。
（三）按照学生程度分层提问
提问的分层也是很有必要的一点，教师应该在课堂上根据不同组的学生提出难易程度不同的问题。A组学生回答问题时，教师应该出难度程度高的；BC组学生回答问题的难度应该适当降低。而且在提问时即使后进生回答不出来问题，教师也要有足够的耐心，对学生进行循序地引导，要多多地鼓励表扬这些学生，而不能在课堂上直接批评打击后进生的积极性。
（四）遵循因材施教评价分层
最后一个阶段就是评价阶段，教师对学生进行评价是不能采取一刀切的方式，要以全面的、发展的眼光评价，不以成绩作为评价的唯一标准。教师不能根据成绩对A组的学生格外宽容，对C组学生过度严苛，将学生以成绩为标准进行三六九等的划分非常不利于班级学习班风的建立和学生学习劲头的提升，教师在评价时一定要秉持人人平等的评价理念。这样有利于激发学生的自信，学生不会仅仅因为自己学习成绩的好坏而感到骄傲或自卑，学习成绩只是每个人发展的一个部分，除了学习成绩之外，学生的道德品质、思维模式、价值理念、文体才艺等都是非常重要的。只有以全面发展的眼光对学生进行评价，学生才能够进行全方位的发展，不是仅仅学习成绩优良而其他方面一塌糊涂。
四、 结语
分层教学是一种非常实用的教学手段，在这样的教学方式之下学生的核心素养能够得到提升，因此教师需要重视起分层教学的应用。
参考文献
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