李海
河北省滦州市第一中学 063700
摘要：我国已经推行素质教育多年，各个学科都在有序推进教学改革目标。现如今的高中物理教学模式转变，进入成熟发展阶段，但是有关于传统教学模式与创新教学模式的结合，教师在实践阶段还需要进一步完善。不少教师选择应用传统教学模式，只是将书本上的知识进行讲解，导致物理课程教学流于表面，没有将实验教学的教育价值发挥出来，导致物理教学依然呈现出许多问题。在高中物理教学阶段，教师要将实验教学作为基础，注重学生的实践能力拓展，帮助学生在实验操作中获得新知，更好地掌握物理学科知识。
关键词：高中物理；实验教学；探究
一、 高中物理实验教学的问题所在
（一）实验设计环节被忽略
高中物理课本教材中的结论、定理等等，都是根据实验结果所形成的，也就是说物理实验是知识呈现和结论的重要支撑。但是教师在物理实验教学期间，帮助学生探究理论知识，要求学生死记硬背物理基础知识，这种情形之下实验的意义被忽略，学生的物理学习积极性、主动性就会受到影响，甚至部分学生还会出现消极倦怠的心理。从本质上分析，物理实验与物理知识有明显的不同，实验是充满乐趣的探究活动，学生参与其中能实现良好学习氛围的构建，学生在实验操作中还可以激发他们的自主探究意识。学生在实验影响下，有主动思考探究的意识，强化自我实践能力、思考探究能力，培养学生的动手操作能力，同时也可以从实验中获得更多的数学分析能力以及对实验现象的进一步认识，为学生的物理知识学习起到巩固作用。
（二）忽略学生的主体地位
高中物理教师推进实验教学环节，应用传统教学模式，从讲解基础知识开始，忽略学生在课堂探究期间的主体地位较为普遍。在实验探究的过程中，教师采用示范讲解的形式，给学生留出少部分时间分析实验细节，学生的课堂学习主体地位被忽略，学生无法深入自主探究的过程，影响实验创新设计。显然传统教学模式，会将教师视为课堂教学主体，没有给学生足够的想象、分析的机会，导致学生的兴趣发展受到影响。高中阶段学生能参与动手实践操作的机会较少，这些因素都会影响高中生的动手实践操作能力的发展。由于高中物理实验教学期间，留给学生实践操作的机会较少，物理教学进度、教学质量都会受到影响。
（三）实验设计性、实践性问题
高中物理课程可以是生动有趣的，利用实验设计能帮助学生提升创新能力，帮助学生强化创新意识。高中生参与实验设计环节，能拓展学生创新能力，提升学生的创新意识。通过设计实验的形式，帮助学生主动思考问题，找出设计实验的要点。学生有亲自体会实验环节的意识，经过有效设计，就能体会到实验探究的趣味性。高中生在简单的实验设计活动中，能主动参与学习过程，既能将良好的课堂教学氛围构建，还能帮助高中生强化理解记忆能力。学生掌握公式以及基础概念之后，就能体会物理课程的丰富性、趣味性。而目前教师在实验设计与实践探究期间，一些设计元素需要深度探索，因此学生需要自主探索与设计，但缺乏实验设计与实践引导是普遍性问题，教师对探究性的实验经常忽略不做，甚至在教学中粗略地用课堂教学代替，学生缺乏对实验想象和实验原理的理解，最终导致高中物理教学的质量受到影响。
二、 高中物理教学创新实验设计与实践的措施
（一）提升实验设计的重要性
现如今的高中物理课程教学，受到高考的影响，教师更关注学生的学习成绩。所以为了提高物理学习中学生的学习效果，教师会采用多样化的教学方法，提升高中生的物理学习水平。
教师在课堂教学阶段，留出足够的时间给学生进行探究学习，完成课程教学进程的简化，将传统教学模式进行调整，丰富学生在实验教学中的参与度，培养学生自主探究的实验意识。在物理实验教学期间，教师没有对实验探究环节进行规范。就会导致学生受到各方面的因素影响，限制自己的学习能力。学校的领导和教师，没有对实验设计环节进行规范，讲解物理课程知识期间，单纯地传递书本知识忽略学生创造能力培养不可取。教师要重视物理实验创新，帮助学生强化创新思想意识，提升物理实验教学效率，保障学生的物理学习成绩。以物理实验为突破口，让学生在实验观察中理解物理知识，更有利于提高物理教学的效果，帮助高中学生优化学习效率。同时物理教师要重视实验设计，充分运用物理实验教学，提高物理实验教学的教育价值，让学生在实验中学会观察，学会思考，学会总结的物理学习方式。
（二）展现教师专业素养，帮助学生深入探索
高中物理教师的主要任务是时间教学，在物理实验教学期间，教师要加强教育引导。也就是说实验探究过程中，教师有更专业的教学能力，以及良好的物理学科素养，在实践教学过程中端正教学思想，转变教学思路，体现创新教学的价值。教师在学生动手操作能力培养期间，让学生认识到创新实践的重要性，让学生获得正确的思考探究意识，展现创新教学的价值。学生在探究实践阶段，通过实验的形式发现问题，寻找解决问题的方法，教师做好过程性引导，能给学生提供更多的发展机遇。在课堂教学期间，教师要注意有效引导学生，做好学生学习思路的启迪，帮助学生形成发散思维，让学生学会质疑、学会分析，最终得出实验探究的结论。教师在实验探究环节创新设计期间，要转变传统教学思路，避免学生陷入一种单一的理论知识学习过程中，加强学生动手操作能力的培养。
（三）构建良好教学氛围，鼓励学生积极参与
物理教师在实践教学期间，要将学生的课堂主体地位提升。强调高中生的物理课程学习主体地位。在实验创新设计阶段，教师给学生提供足够的思考探究空间，让学生主动思考课程知识内容，帮助学生主动进行归纳总结，高中生的物理学习热情就会激发，积极参与各个实验探究环节提升学习水平。物理实验是一个注重过程性教学的活动，通过师生的相互配合，学生的动手操作和实验观察，最后对数据进行分析，都需要一个较为复杂的过程，都需要花费一定的时间去完成这些实验步骤，所以在实验教学中为了充分发挥学生的主体性，尽可能留给学生充裕的时间去探究和操作，这样的教学环境才能体现物理实验的过程性，也保证了学生在物理实验中的学习体验，增强了他们自主实验和团队协作的能力。为良好的实验教学创造了有利条件，不仅丰富了学生对物理实验的操作能力，同时也使得物理知识有效和实验联系起来，拓宽了学生的物理认知。由于高中物理知识本身的知识层面，理解起来不容易，需要教师转变教学方式，充分运用实验教学的优势，拉近师生之间的有效交流，促进学生本位的教学，那么就需要教师以实验教学设计为抓手，尊重学生的认知规律，让物理教学在实验的设计中凸显出来，不仅可以保证学生的学习积极性，还可以提高高中物理课堂教学的效果，进而提高物理教学的质量。
三、 结语
高中物理课程教学阶段，为保障物理教学效率，提升学生的学习参与性，教师要将理论与实践有效结合，利用创新实验设计的途径，提升学生的参与性。也就是说高中物理教学期间，优化教学环节，合理利用教学方法，调整物理实验教学环节，能够给教学改革、实践创新奠定基础。当学生能有效理解物理知识，给学生提供理解能力、实践能力拓展的机会，学生能强化自我认知，有效提升课堂主体地位，在教师引导之下的自主实验探究环节，能将学生的实验探究积极性提升，更好地完成物理课程学习目标。
参考文献
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