雷太星
福建省福鼎市点头中心小学 355200
摘要：新型的教学方式在现代化教育教学的发展进程中不断地深入与创新，在小学数学的教学中，亦是提出了学案导学的教学模式。其是以立足于学生自主学习的培养方向，将教师与学生双向的教与学有机融合，以促使教育教学的质量效果得以更为高效。然在具体应用期间，由于这一教学模式的应用处于初期探索阶段，仍存在缺乏经验等因素，导致其未能将其教育价值充分体现。
关键词：学案导学；小学数学；数学教学
引言：
新形势下的教学模式是以在学生兴趣的激发为基础而构建的，使得学生能够在更为轻松愉悦的氛围环境中展开学习，以使得学生的知识汲取更具效率。学案导学则是践行了这一元素，以促使学生能够在此期间在自主探究学习期间，构建属于自己的学习方法，以增强数学知识的掌握与应用，并逐渐形成良好的学习习惯，使其思维在不断发展中得以提升，实现数学素养的整体提升。
一、学案导学的应用对策
（一）明确教学目标，构建自主学习环境
数学教材的设计中明确了各个部分的知识点，且在同一册教材中，知识点之间的相互联系相对并不明显，致使小学阶段的学生则易于忘却独立存在的知识内容。基于此，教师则可在课前通过提问互动的方式带领学生进行知识回顾，进而再融入本课程新知识的教学[1]。在此期间，可先将课程内的知识点进行简单的介绍，并给予学生相应的学习建议，以辅助学生一并确立本次课程学习的任务目标，进而在这一目标的引领下逐渐完成学习任务。这样，学生的自主性则能够得以充分发挥，并在任务目标的驱动下形成一定的自我监督，使得学生能够在此期间逐渐学会注重自身学习状态的调整，从而更为积极主动的进行自我学习，实现被动至主动的学习转化。
（二）科学提问，引导学生探索
在这一模式的学习期间，通常需要以问题链的形式将不同类型及层次的知识点相互串联，以促使学生在层层深入探索知识的过程中，逐渐深化知识的掌握成效。因此，教师要注重问题的科学设计，以引导学生据此展开更具效率的学习过程[2]。例如，在五年级学习“小数乘法和除法”部分时，针对其中的“乘法”部分，教师则可设计问题如“小数的乘法与整数乘法一样吗？有什么区别或不同之处？应当怎样进行小数乘法的计算？能够用整数乘法的方式实现小数乘法的计算吗？”等等，如此一来，在教师问题的逐层引领下，从而深化对于数学知识的思考学习，实现学习效果的进一步提升。
（三）罗列问题，小组解决
在学案导学的教学应用中，小组合作亦可作为其有效教学策略予以实施，使得学生能够在此基础上更加充分的将其自主性得以展现。在课堂教学完成之后，则可组织学生将各自仍存在的问题相互提出，并由小组组长进行记录，进而依据每一个问题在小组内依次展开讨论探究，以将问题尽可能地加以解决。这样，学生尽管存在不会的问题，亦可在更为轻松的学习氛围内进行完善与弥补，使其能够在更为自由的学习环境中参与问题的探索与解决，从而培养其思维能力，在有效获取问题结果的同时，获得成就感，进而提升其数学学习的信心[3]。
（四）教师点拨，释疑解难
在学生合作结束之后仍未解决的问题，则可将其集中起来反馈给教师，有教师在课堂中进行集中讲解。在此过程当中，教师则需避免以灌输的方式进行深入讲授，可将具有难度的问题简单化，即划分为多个简单的小问题，引导学生逐层思考，从而一共解决复杂问题。抑或者，教师亦可采取分层教学的方式进行讲解，依据不同层级学生的能力进行适当的点拨引导，以促使其能够在自主思考中，进一步获取答案。在此期间，教师亦需要注重学生心理情绪上的暗示与引导，鼓励学生耐心思考，以更为深入的将问题逐步解决。
（五）拓展训练，检测学习效果
知识的学习需要通过练习作以巩固，尤其针对具有较强计算量的数学题目，可通过拓展训练的方式，设计具有开放性的题目，以巩固并检验学生的学习成效[4]。比如，在“简易方程”中，多是以直接计算和应用题的方式呈现，教师则可借助应用题题型，为学生设计具有开放性题目，以促使学生在解决问题的同时，不断形成新的问题，从而检验自身知识的掌握是否透彻。在这类题目的讲解过程中，教师亦可采用小组讨论及教师点拨的方式展开，以使得学生的思维得以在思考、探析以及解决中不断训练，从而推进数学综合能力的提升。
二、应注意的问题
（一）注重学生数学能力的培养
学案导学的设计制定应以教材为根本依据，将知识点有效链接起来，以辅助学生能够在此过程中逐渐完善自身的数学知识网络，以提升数学知识的学习成效。在此基础上，学案的设计亦须注重学生现实情况，应以学生能够达到的阶段标准进行方案设计，以促使学生能够在适中的学习目标中更好地完成学习任务，实现知识的有效掌握，以培养学生的数学能力。
（二）以学生的思维角度理解教材设计学案
成人与学生之间的思维模式以及认知能力存在一定的差别，因而教师的学案设计，应立足于学生的视角进行教材知识的理解，并从中探析知识的重难点部分，并进行解题思路的梳理，进而在此期间设计出更为符合学生能力水平的学案内容，以使得学生能够在学案的指导下，逐渐提升自学的能力，掌握自学的方法。
（三）将新知识“问题化”
带着疑惑解决问题能够调动学生的思维动力，相较于知识的直接灌输，这一方式能够更好地提升学生的学习注意力，使其对于知识的印象亦能够更加深刻。在此基础上，当学生将知识答案有效解决之后，亦能够将新知识中的知识信息提炼出来，此时，教师则可作以适当的补充与完善，以辅助学生将课程内容中的重难点部分进一步吸收内化。
三、结束语
学案导学教学形式的提出与应用，能够在一定程度上优化目前的教学课堂，使得学生的自主性逐渐提升，形成并掌握良好的学习方法，养成自学的良好习惯。在此过程当中，教师亦需要不断的钻研新教学模式的应用，并结合学生的实际水平微做调整，以更为符合学生学习发展的方式落实教育教学，促使学生在此期间能够更具效率的学习数学知识。
参考文献
[1] 李莎莎. 小学数学"学案导学"应用中存在的问题与对策研究———以重庆市XX县城九所小学为例[D]. 重庆师范大学.
[2] 周芸. 小学数学教学中对于导学案实施的思考[J]. 读写算:教育教学研究, 2015, 000(052):230.
[3] 黄火石. 小学数学课堂教学中学案导学的应用研究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019, 000(004):33-33.
[4] 张在强. 学案导学六步教学法在小学数学课堂教学中的应用[J]. 西部素质教育, 2018, 004(001):256-256.