旷利
湖南省株洲市茶陵县下东中心小学 湖南 412400
摘要：数学是学生学习生涯中十分基础且重要的课程，因为数学新旧知识点之间联系十分密切，且数学知识具备一定程度的抽象性以及逻辑性，需要学生具有较强的综合分析能力。小学生自身年龄较小，其对数学知识的逻辑判断与探究水平处于刚刚起步的状态，如若教师在教学过程中沿用传统的灌溉式教学，则可能导致学生对数学课程完全丧失兴趣，无法提高学生的数学成绩。面对此种情况，教师必须积极响应素质教育与新课改的号召，在教学过程中积极建设有效问题情境，提高学生的核心素养。
关键词：小学数学 有效问题情境 创设策略
1.在小学数学课堂中创设有效问题情境的必要性
小学生由于受到自身思维模式与数学基础的影响，需要在教师的积极指引下从自身已掌握的情况与认知出发，在新知识与掌握知识之间打造联系，从而对数学知识进行深入思考。在小学课堂中如若教师积极建设有效问题情境，可以深入激发学生对于数学知识的探究欲望，满足学生学习过程中的需求，利于学生从多个角度深入思考数学知识，培养学生养成良好的数学思考与学习习惯，为之后数学课程的学习奠定基础。
2.在小学数学课堂中创设有效问题情境的策略
2.1打造问题情景剧
情景剧教学策略的应用可以保证课堂学习氛围的有趣性与生动性，推动学生主动积极地投入到数学课程举办的各项课堂活动中，并带动每一名学生参与到数学问题的分析探讨中，让学生在轻松的问题情境中牢牢掌握数学知识点。与此同时，问题情景剧的建设还可以帮助学生将已掌握的数学知识进行有效应用，在情景剧之中学生可以显著增强自身知识应用能力，从而对知识点具有深刻印象。在打造问题情景剧过程中，教师需要充分考虑学生学习的实际情况与兴趣所在，贴合数学教材，让学生在真实有趣的数学课堂中对数学知识进行深入思考。在此过程中，学生可以结合自身生活经验通过表演的形式深入探究数学问题，从而增强学生的数学应用能力，促使学生具备良好的数学思维与想象能力。
例如，当小学数学教师讲解“人民币”知识点时，就可以带领学生一同开展真实情景剧，可以让学生分别扮演超市购物场景中的不同角色，学生可以自由选择顾客与收银员两种角色，在此过程中，收银员可以将自己的书本、铅笔、橡皮等物品当做商品进行展览，并确定其价格，让顾客手持人民币前来消费。在情景剧的演练过程中，每名学生最后都可以十分娴熟地使用人民币完成商品交易，从而完美实现教学目标。
再例如，当小学数学教师讲解“混合运算”知识点时，也可以利用购物情景剧开展教学，像端午节马上到了，小红的妈妈让小红去超市购买2斤的粽子与5斤的鸡蛋，在商场之中，粽子5元一斤，鸡蛋3元一斤，小红的妈妈给了小红50元钱，那么小红需要带多少钱回家呢？教师可以让班级中的学生对这段剧情进行情景剧演绎，这时学生们会轻而易举地算出小红所剩的钱。此种带有真实生活气息的情景剧可以促使学生将日常生活与知识点之间具有紧密联系，保证学习效率。
2.2利用游戏环节创设有效问题情境
小学生自身年龄较小，往往十分喜爱趣味性十足的游戏，利用学生此项特征，小学数学教师可以充分利用游戏打造问题情境，塑造轻松愉悦的数学课堂氛围，提高学生对数学知识点的探究欲望，保证学生主动积极地投入到数学课堂中，保证数学课程教学的有效性。
例如，当小学数学教师讲解“分数”知识点时，就可以将学生划分成为不同的学习合作小组，在游戏刚刚开始时，教师可以给每一组学生一个苹果，而后让小组之中出一名代表，对苹果进行均匀的划分，让每名小组组员都可以得到一份同等大小的苹果。此时，教师就可以在课堂中向学生提问，“苹果怎么划分才可以均匀地分给大家呢？”当学生进行深入的探讨与思考后，小学数学教师可以在课堂中引入分数的概念。此种教学策略的应用可以充分激发学生的数学思维，促使学生感知掌握数学知识的必要性，提高学生的数学核心素养。
2.3利用信息技术创设有效问题情境
随着社会的快速发展，教育行业之中已经广泛应用了现代信息技术。在数学课程教学过程中，存在很多抽象复杂的知识点，如若学生仅仅凭借教师的讲解进行学习十分困难。此时教师就可以利用信息技术开展教学，降低数学知识教学难度，拓展学生视野，培养学生形成全面的知识体系，促使学生牢牢掌握学习中的重难点内容。
例如，当小学数学教师讲解“圆柱圆锥”知识点时，就可以利用信息技术在课堂中向学生展示多种圆柱、圆锥的建筑物，并从多个角度对其进行剖析，促使学生对其形态产生认知。同时，教师可以向学生提问，询问其在日常生活中都见到哪些物体为圆柱或圆锥造型。此种教学策略的应用可以促使教师突破教学重难点，提高学生的数学成绩与素养。
结束语：
在小学数学教学过程中创设有效问题情境可以吸引学生学习目光，保证学习与教学的有效性，利于教师突破教学重难点，促使学生牢牢掌握数学知识点并可以将其应用于日常生活之中。完美实现教学目标，推动学生全面发展，利于学生数学成绩与核心素养的提升。
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