黄昌轮
龙港市江南高中 325802
摘要：在整个高中阶段的学生开展知识教学活动的时候，对其进行德育教育管理也至关重要，这不仅影响到学生个人的健康成长与发展，更加影响到高中学生，在接受更高层次的教育之后，能否将自己的所学知识运用于有利于社会发展和集体成长的领域当中。但是在高中德育教育管理工作当中，常常发现教师布置的某一项任务之后，随着时间的逐渐流逝，这些任务也会随着时间的流逝而不了了之。最终导致的聚焦管理的相关工作，只是流于形式而没有真正的落实到位。基于此本文立足于高中阶段的德育教育管理工作，但就如何运用过程性监控的手段，进一步提高高中的教育管理的质量。
关键词：高中；德育教育；过程性监控；策略探究
一、引言
过程性监控措施的主要方法就在于进行工作布置之后，以阶段性的抽查和监控为手段，确保任务和工作能够定时定量的完成。这样的方式非常适用于也许时间比较长的任务和工作，能够将持续时间较长的任务工作划分成为不同的阶段逐一完成，最终全面落实某项工作任务。接下来本文将首先分析高中德育管理工作当中存在的主要问题，然后进一步探究如何有效运用过程监控措施，落实高中德育教育管理任务。
一、高中德育教育管理工作当中存在的主要问题分析
（一）德育教育管理工作的持续时间较长，任务量较重
高中阶段的教学活动最大的特殊性就在于每一学科的教学时间都非常紧迫，尤其是一些非文化类学科的课程内容。一般情况下，高中学校在进行课程时间安排的时候，都会有意识的侧重与即将进行考核的文化类科目，对于其他课程的安排时间非常少。而德育教育工作又是在近几年的教育改革工作开展之后，才逐渐引起高中学校相关管理者重视的。【1】所以有非常多的高中学校，虽然已经具备了德育教育工作推行的意识，但是德育教育工作真正的落实却还没有达到。更加值得一提的是，德育教育和管理的持续时间是非常长的，因为它并不像知识结论那样已经输出，就能够确保学生能够进行正确熟练的运用。对教育更加倾向于帮助学生进行价值观念的纠正，培养学生良好的行为习惯，所以需要长期的因利势导，才能够真正落实的有教务管理工作。可是由于德育教育管理工作的持续时间比较长，高中阶段所能够分配的时间又比较少，所以在高中的教育管理工作当中，就一直处于任务重时间紧的这种状态。
（二）德育教育管理工作落实不到位的情况显著
通过对高中阶段的德育教育管理工作开展情况来看，大部分时候高中学校都会以集体教育的形式来进行。如有些学校会定期开展知识讲座，对学生进行统一的思想教育。这样的方式对于学生个人价值观念纠正，良好行为习惯培养所能够产生的效果是非常微弱的。除此之外，还有一些高中阶段的学校，也尝试通过专业课程教学的方式来培养学生的德育素养。但是在具体的课程落实当中却存在种种问题。首先引进的专业德语教育相关教材的学校非常有限，大部分学校的教师在开展德育教育工作的时候都缺乏具体的教材指导，而只是由学校教育管理工作者或者是教师共同讨论，来确定德育教育的相关主题和工作的主要内容。第二，德育教育课程的时间安排本来就较少，但是在高中教学活动当中，常常出现文化课教师私自占用其他课程时间的情况。德育教育类的课程就不需要进行日常考试，同时又不需要在高考当中进行考核，于是德育教育课程就成为了文化课教师占用率较高的课程。这样一来就很容易导致高中阶段的德育教育管理工作，受到各种各样因素的影响，在推行的过程当中不断中断，最终很难得到全面落实。
二、过程性监管措施，在高中德育教育管理工作当中的运用策略分析
（一）强调进行德育教育管理工作的阶段性任务划分
过程性的监管措施核心就在于将完整的工作划分成为不同时期不同内容这样的表现形式，然后按照时间来进行逐步推进和考核。在进行高中阶段德育教育管理工作的时候，也可以按照这样的方法把一个整体性的工作拆分成为不同的小阶段，每一个小阶段都制定特定的考核机制，来确保不同时期的任务按时按量完成。就比如说，高中学校可以将德育教育课程作为每一星期班主任班会教学当中的重要内容，并且对于每一个星期的班会教学活动开展，都需要明确规定德育教育的主题，明确在德育教育工作当中需要取得哪些方面的成就。这样一来才能够帮助高中教师更好的进行德育教育理念的确立，更好的落实德育教育的相关工作。另外还要注重对教师的德育教育工作开展检查和考核。比如教师以“常怀感恩之心”作为主题开展德育教学工作之后，教师本人需要提交教学报告。同样的教师在这一主题活动开展当中，会让学生去进行一些活动或者是进行一些反思的撰写。那么在进行考核的时候，需要对教师和学生双方的最终作品进行考核，以此来检验这一主题的德育教学工作，是否真正落实到位。总之既要善于将德育教育工作划分成为不同的小任务，同时又要针对每一阶段的小任务，去设计有针对性的考核机制。【2】
（二）明确主体责任划分，增强过程性监
在开展德育教育管理工作的时候，由于高中阶段的教学时间有限，所以很多学校也开始尝试学科渗透这一个重要措施。就是说在进行不同文化学科教学活动的时候，有意识的去进行德育教育工作的渗透，以此来加强对于学生的德育教育管理工作力度。要想让每一个教师在开展教学活动的时候，都能够真正落实德育教育工作的渗透任务，那么就要注重明确责任主体的划分，以避免不同学科的教师出现相互推卸责任的不良情况。就比如说学校管理工作者可以将学校当中的德育教育主要内容进行主题的拟定，针对语文学科，其中所包含的传统文化元素非常丰富，那么学校在进行德育教育工作布置的时候，就可以适当的增加任务量。针对英语学科，数学学科这一类，就可以适当的减轻任务量。但是不同学科的教师在开展德育教育管理工作的时候，需要落实哪些方面的理念、需要取得怎样的成果都是要明确标注的。最后再通过教师检查小组的成立去考核不同班级，不同学科教学活动当中，教师是否真正按照教学内容的安排，完成了相关的德育教育工作任务。完成了德育教育管理任务之后，是否按照规定上交了相关的作品和材料，是否真正取得了预期的成果。针对这些方面的内容去进行多方面的考核，更加有利于明确责任主体，构建追责机制，真正提高高中阶段的德育教育管理工作质量。【4】
结语：总而言之，虽然高中阶段的教育工作存在一定的特殊性。但是在开展学科教学活动的时候，对学生进行德育教育管理，也是现当代我国教育改革工作当中的必经之路。因此高中阶段的教师一定要敢于打破现实的局限，学校管理工作者也要善于运用过程监管机制，将统一的德育教学任务划分成为不同的小阶段，明确每一个小任务的责任主体，明确考核机制和奖惩机制，这样才能够真正落实高中阶段的德育教育工作，确保学科教学活动与德育教育工作质量的双向提升。
参考文献：
[1]陶忠德.学校德育课程实施的现状、问题及对策[J].课程教育研究,2019(46):78.
[2]陈娜.试探新课改背景下职业高中德育课教学策略——以桐庐县职业技术学校为例[J].研究,2017(01):82-84+12.转载注明来源:https://m.xzbu.com/9/view-14983467.htm
[3]黄妙茜.高中历史教学中德育渗透的研究[J].考试周刊，2018（33）
[4]陶玉.高中历史教学中如何渗透德育教育[J].试题与研究：新课程论坛，2013（21）：92-92论文来源：《文理导航·教育研究与实践》 2019年7期转载注明来源:https://m.xzbu.com/9/view-14983467.htm