陈明雅
厦门信息学校 福建 厦门 361009
【摘要】现代学徒制作为一种全新的职业教育模式已经成为我国职业教育领域的研究热点，本文以厦门信息学校数字媒体技术应用专业开展现代学徒制项目为例，探索符合数字媒体技术应用专业特点的现代学徒制的课程体系，对其他中职院校推进现代学徒制改革具有借鉴意义。
【关键词】现代学徒制 课程体系 校企合作
【课题项目】本文系2019年福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究课题《中职数字媒体技术应用专业现代学徒制人才培养模式研究》的研究成果。（课题立项批准号：ZB2019075）
现代学徒制是一种将传统学徒制与现代职业教育相结合的一种典型的校企联合培养的职业教育制度，相对于传统的职业教育教学模式，现代学徒制与企业深入合作，为学生提供了企业项目实战的机会。在影视广告、自媒体行业迅猛发展的今天，数字媒体技术应用专业（影视方向）开展现代学徒制项目，对培养学生职业能力、提升中职教学水平有重要的意义。2015年1月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的通知》，制定了现代学徒制试点工作实施方案，厦门信息学校以厦门市首批现代学徒制项目建设工作为契机，根据《厦门市职业院校现代学徒制培养项目建设共工作实施方案》，学校以2018级数字媒体专业的学生作为试点班级，与厦门风云科技股份有限公司共同开展为期三年的现代学徒制探索。现代学徒制模式的推广对原有课程体系带来了冲击与颠覆，课程开发与实施主体、课程理念、课程内容结构与实施、课程评价都随之发生了变化。进一步深化数字媒体技术专业产教融合的办学模式，建设适应新环境下的课程体系，培养出适应现代企业的需要的专业型技能人才。
一、课程体系建设思路
现代学徒制下数字媒体技术专业的课程体系，其建设目标就是培养学生掌握数字媒体技术专业的基本理论知识，同时又具备较强的解决实际问题的能力和应对数字媒体类企业不同岗位所需要的职业综合能力。为了确保培养目标的顺利实现，课程体系的内容和安排必须与市场相衔接，即把数字媒体相关岗位的工作内容、工作流程、工作规范融入课程教学， 使培养的学生能满足企业不同岗位的职业能力需求，适应现代企业的用人需要。现代学徒制强调学生对知识、技能的掌握融合于各项实践项目中，并且能反映或完成工作任务的完整的程序。课程体系建设首先要以岗位需求为目标， 通过到相关的行业、企业调研，了解本专业人才的需求情况和不同岗位的职业能力要求情况，分析典型的工作过程和工作任务，将企业的典型工作过程转换成学校的专业学习领域，构建基于工作过程的能力递进式专业课程体系，使培养出来的学生在专业知识、专业技能、职业素养方面都能满足企业岗位职业能力的要求，适应不断变化的社会情境。
二、专业课程体系的构建
我校的数字媒体技术专业在校企合作的基础上，建立了数字媒体技术专业建设指导委员会，在专业建设指导委员会的指导下，对数字媒体行业、企业各类岗位的职业能力需求情况进行调查研究，从而确定了我校数字媒体技术专业校企合作班的课程体系所应对的职业岗位，应以满足相关岗位的需要。在调查研究过程中我们发现，不同职业岗位的职业能力要求，由于工作性质的差异，也是不相同的，依照不同职业岗位不同的职业能力要求，分解各岗位的工作过程和工作任务， 分析其岗位职业能力的需求，其具体情况如表1所示。
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在广泛调研的基础上确定数字媒体技术职业岗位群，凝练岗位能力，按照“学生→学徒→准员工→员工”人才培养总体思路，将所学专业分解成策划、编导、摄影摄像、后期制作等若干个岗位，再将每个岗位分解成若干个技能元素。每位学生都充分参与到各个岗位中，学生选择自己就业方向的同时企业师傅也挑选合适的学徒，转化为准员工，提供实习岗位。以项目制作流程作为支点，按照从简单到复杂、从低级到高级的顺序，将实践技能与理论知识进行一体化的设计，并逐步形成课程体系框架，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。通过对数字媒体技术专业所对应的主要职业岗位类型进行分析的基础上，确定数字媒体专业所应对的主要职业岗位为图形图像处理、摄影摄像、数字影音编辑与合成，组织专业骨干教师和行业企业专家，将岗位中使用频率最高的工作过程提炼出来，形成典型的工作任务，如摄影摄像、策划、视频剪辑、后期合成及其特效制作等，并将这些典型工作过程融入到专业课程的学习领域中，不仅提高了学生的专业技能水平，使学生在校期间就能熟练掌握企业中最基本的、最常用的技能，而且很好的满足了企业对学生专业技术能力的要求。课程体系由简到难，由易到难，构建基于工作过程的能力递进式专业课程体系，让学生逐渐掌握数字媒体每个过程及对应岗位的知识技能，见图1所示。
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图1 数字媒体技术专业“素养+技能”递进式课程体系
三、课程体系实施策略
1. 构建学校、企业“资源互补型”双导师师资队伍
依托校企合作企业，由学校与企业之间签订协议，进行导师的选拔和聘任。建立了以校内专业教师和企业师傅组成的双导师教学团队，校外导师指导学生时，安排校内导师跟随学生一起学习，一方面提升校内导师的实践能力，另一方面有助于校内外导师之间的沟通与交流。因此，双导师制不仅可以为师生提供理论联系实际的平台，给学生的全面发展和个性发展拓宽空间，也能帮助培训师资，提升整个教学团队的实践教学能力。
2.精心设计教学项目，以真实项目为载体，共育人才
设计具有代表性的影视制作实践项目，学校的相关专业老师、社团学生共同成立创新创业项目组，企业师傅作为项目指导团队，制定培训计划和项目执行方案，企业师傅对项目的每个环节进行相关指导与培训，包括影视制作的前期策划、编写脚本及分镜设计、拍摄、后期制作等内容。企业师傅与学校师生真正发挥“学徒制”的培养模式，参与项目的制作，严格以企业的流程和操作模式来完成项目。通过项目实战，积累经验，最终实现本创业项目具备组能够承接学校或市场需求项目的能力，达到产学研结合的形式。
3.以技能培养为核心实行校企交替培训学习
第一阶段制定教学计划和教学内容和教学进度，企业在校对学徒进行行业岗位认知学习，针对学校专业课程进行知识延伸，开设讲座及实操课程；第二阶段将行业岗位内容与学校专业课程对接，完成企业项目实践；第三阶段在企业跟岗实习或顶岗实习，根据学徒自身特点安排合适的岗位，企业指派师傅指导和监督学徒在企业接受技能培训，参与企业实际影视项目的制作。
4.构建现代学徒制人才培养模式下多元化评价体系
每学年对学徒采用多维度的综合评价考核，累积评价总分作为学徒转化为实习生和准员工的重要依据。分为学生自评、学生互评、教师对学生评价、师傅对学徒评价四个方面。教师对学生的评价主要从校内日常行为规范、上课纪律、作业完成度、期末考成绩等方面进行评定。师傅对学徒评价主要从学徒个人素质、工作态度、知识技能、工作能力、工作成果方面进行多元评价。前两年综合评价考核优秀的学徒将进行企业面试，师傅以企业的用人标准择优挑选满足就业条件的准实习生和准员工在第三年进入企业进行跟岗实习和顶岗实习。
5.校企合作开发课程资源
通过双主体教学，校企合作完成项目模块化专业核心课程《影视项目实战技术》的资源开发。校内专业教师团队与企业师傅深入研讨，以职业能力为导向设计课程，关注个体、企业、行业三个层面的需求，按照企业影视项目制作的流程，结合中职生学习特点设计教学内容，课程资源包含实训教材、教学课件、教学资源等内容。
四、 结语
现代学徒制的人才培养模式是一个长效问题，其成效非短时间内可呈现出来，我们的研究和探索还具有一定的局限性，现代学徒制的课程体系应以培养技能为核心，建立学生完整的知识结构和能力结构，同时还应构建课程设置的保障体系，以保证课程的顺利实施。因此，中职数字媒体技术专业现代学徒制课程体系还需要在宏观理论框架的指导下，在微观、细节层面进行更加深入的探索。
【参考文献】
?[1]陈爽.基于协同育人视角的中国特色现代学徒制探析[J].中国职业技术教育，2015（30）.
[2]杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（9）.
[3]]陈秀虎, 谌俊, 刘元江,等. 现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J]. 中国职业技术教育, 2015 (21).