周利伟
四川省夹江中学校，四川 乐山 614000
摘要：当前，学校在推进素质教育的过程中依然存在诸多问题。随着新高考评价以核心素养为指向的新课程改革的深入，以及深度教学的推广，我们开始思考以促进核心素养发展为目标的高中思想政治课深度教学是什么，为什么要进行深度教学，以及怎样进行深度教学。
关键词：核心素养；高中政治；有效性
在高考指挥棒下，应试教育观点根深蒂固，教与考发生了价值错位。在教学方式上，教师常依据高考考纲来进行知识点的教学和巩固，这容易导致高中政治教学知识碎片化。教学过程中，学科思想、学科方法、学科能力、学科经验呈现出“结构性沉默”的现象。因此，深化以“素养发展”为导向的政治课教学改革是解决上述问题的一项重要举措。“建构知识，提升能力，培育素养”必将成为政治课深度教学的应然追求。
在社会因素上，整个社会关注的是高考的结果，如升学率和名牌大学上线率。不少一线教师曾多次尝试改变现状，最终还是抵不过来自社会、学校和家长的三重压力。在以追求成绩为目的的课堂中，极少有人注意到在成绩提高的背后却是兴趣的丧失，在教学效率提高的背后却是关键能力的缺失。能力教育举步维艰。能力教育本身是一个渐进的、缓慢的隐性过程，而能力培养是无法通过政治考试成绩来评价的。为了解决这个问题，我们必须不断地推动教学改革，通过深度教学来构知识、提能力、育素养。
一、引发问题反思，培养理性精神
高中政治学科能帮助学生树立正确的人生观念和价值观念，使学生能够客观正确地看待社会事实以及现实生活中的大事小情。在具体教学中，教师需要引导学生从正、反两个方面探讨政治问题，同时基于政治思想理论结合实际情况多角度、全方位地看待问题，并且学会换位思考，不被事情的表面现象所迷惑，最终做出正确的个人判断。要想实现这一教学目标，笔者建议教师要提出一些带有探究性和开发性的问题，让学生围绕这些问题进行思考，从而灵活运用课本知识，逐渐内化成核心素养。
二、创设教学情境，增强社会责任
在政治课堂教学中，教师创设有效的教学情境可以增强课堂的趣味性，使学生能够利用所学知识分析和思考复杂的政治问题。在高中课程体系中开展政治教育，其主要目的是让学生正确利用各项政治理论知识去思考和解决现实问题。同时，增强学生对国家政治决策和发展战略的认同感，对社会主义核心价值观形成深刻理解与认知。在此基础上，引导学生建立起较强的社会责任感，形成正确的思想观念和人生理念，自觉抵御各种不良思想的侵蚀。在这个过程中，教师有必要结合教学内容以及学生的学习需求创设相应的情境，让学生能够真切感受到我国的制度优势以及身为一名中国人的自豪感。
三、引导自主学习，提高课堂氛围
培养学生的自主学习能力是一个长期的过程，需要阅读和思考，这也是高中阶段政治教育的重要组成部分。高中政治教育需要与其他课程同步开展，而与思想政治相关的教学内容又非常广泛，这对于高中学生的学习精力而言无疑是一种巨大的考验。因此，在核心素养视域下，高中政治教师要帮助学生建立自主学习意识与学习习惯，在日积月累中促进教学质量的提升。
四、引进合作探究，激发学习兴趣
为了在高中政治教学中有效开展合作探究，教师要制订科学合理的计划，并且有效地组织实施。在核心素养视域下，仅仅将课本知识传授给学生已经不能满足最新高中政治教学的要求，教师还要通过引入合作探究教学，培养学生的团队协作能力、人际交往能力以及认真钻研问题的态度。
在课堂教学中，教师要充分组织学生进行合作探究，让学生在合作探究中不断丰富自己的知识储备，利用合作探究更好地激发学生的学习兴趣。针对教材内容的学习与时事政治的教育，教师要设置专门的合作课堂，让学生通过合作探究发现自己的问题，并学会反思自己存在的问题，进而提升政治学习的积极性。
五、合作探究，在体验中深度感受
深度教学不是静态的课堂，而是活动型课堂、体验型课堂，乃至合作型课堂。教师应引导学生在小组合作中完成深度学习和深度体验。在合作的过程，来自不同地区、不同家庭背景的学生会产生不同的思维碰撞、情感碰撞。在碰撞的过程中，学生能提升思维的灵敏度及内化知识的能力；在探究中，学生可以从彼此身上获得更多不同的观点、见解，从而找出最佳的解决方案或者最佳的观点，进而提高自身关键能力。
在实际教学中，教师应通过合作探究，让学生在体验中深度感受，增强学生之间合作的实践性；让学生学会求同存异，使合作在争议和思辨中得以实现；让学生在案例分析中陈述自我观点，在观点对立中分辨正确观念，在对比借鉴中订正观念，在合作探究中发展观点、提高思维能力，从而促进学生真正在合作探究中完成深度教学的任务。
六、创设情境，在设问中深度思考
创设问题情境是核心素养形成的重要机制。问题情境的选择可以从两个方面来进行：一方面是如何设置有效的问题，另一方面是如何创设恰当的情境。
苏格拉底说：“最有效的教育方法不是告诉他们答案，而是向他们发问。”教学的最终效果则直接取决于问题设计的效度与信度。有效的问题驱动，可引思，可激趣，能促学，可见问题引领的重要性。导入问题的方式是在问题情境中用材料的铺垫和选择设置问题，教师也可以让学生通过深度分析材料，自主发现材料中存在的问题，进而切实地解决材料中的问题。如果由教师设置问题的话，那么，这些问题必须满足以下几个特性：第一，具有探究性，能够引起认识的冲突；第二，具有启发性，可以引发学生思考；第三，具有有序性，设置的问题要由浅入深、去粗取精、去伪存真、由表及里，最终拓展学生思维的宽度和深度。
建构主义学习理论认为：“要想让学习者完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。”因此，情境的选择至关重要。情境的选择可以聚焦热点、国家的方针政策等。但在选择的过程中，教师应注意素材之间的逻辑关系，不能盲目求新，应处理好内在理论逻辑和生活逻辑的有机统一。
问题情境的合理创设，可以使问题和情境成为学生心灵的点播器，进而唤醒学生深层情感和思维。通过问题情境的创设，教师能够基于核心素养，运用深度教学提高学生解决复杂问题的能力，使学生在深度学习中不断地培育和提升学科核心素养。
随着社会发展对人才综合素养要求的不断提升，高中政治教学将对学生的成长及未来发展起到至关重要的影响。在教学中，教师需要培养学生的法制意识和政治认同感，还要通过开展互动课堂活动，提高学生的参与度，开拓他们的发散思维，同时也要构建实践性课堂，提升学生的思辨意识及综合能力，进而实现高效课堂教学的目的。另外，教师也要积极探索更加先进的教学方法，侧重培养学生的学习兴趣以及自主学习的习惯，对教学内容进行拓展与延伸，让高中学生通过政治课堂实现核心素养的整体提升。
参考文献
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