吴明芳
江苏省苏州市 苏州工业园区星浦学校 215126
摘要：“导学提纲”以明确的目标、精心设置的问题引导学生展开自主学习，符合教师为主导学生为主体的教学原则。在初中历史复习课中运用导学提纲进行授课，有效凸显学生的主体地位，较大幅度能提高历史复习效率。在运用导学提纲开展复习中，教师如何“导”是关键，本文将从初中历史学科的复习中，就针对导学提纲的运用作阐述。
关键词：初中历史 复习 导学提纲
引言：
导学提纲的复习形式为学生的自主性以及课堂的互动性提供了平台，有效弥补了传统教学中的不足之处，使现代教育思想得以有效实现，以更加科学的方式引导学生学习，提高复习的整体效率。在此过程中，教师则可依据复习需求运用这一方法，以提高复习的有效性。
一、立足教材建立导学思路
考试是以围绕教材内容为中心而设计的检测内容，因而在复习环节，教师亦需要引导学生立足于教材展开复习指导，并依据教材内容建立导学提纲，如此才能够促使复习的效率更具效果。因此，教师要充分研读教材内容，以此为中心辅助学生构建导学提纲。在此过程中，则需注重提纲内容的细致性，避免过于笼统而遗漏知识点[1]。例如，在围绕“列强的侵略与中国人民的抗争”展开复习时，则可通过确立复习的目标、方式梳理知识内容。比如，目标上，针对这一时期各个战争的相关节点有效识记，如各个战争的时间、地点、国家、条约...等；掌握教材中重点核心部分所提及的史实内容，如鸦片战争、太平天国运动...等。方式上，可以通过合作共学的方式，使其在交流研讨中展开复习。与此同时，在知识的梳理过程中则可引导学生利用表格、时间轴、思维导图等形式，将各个部分的知识点归纳提炼，以完成梳理任务。其次，在基本史实知识的基础上，将各个事件的影响、意义等进一步落实，以实现深度复习。
二、点面结合形成复习大纲
科学高效的复习具有一定的计划性，教师需依据不同的时期阶段，择优选择复习的方法，以将“点”“面”有效融合，构成互动关系[2]。首先，在复习初期，则可将重点置于知识点的复习上，让学生系统全面的掌握各个部分的知识点。例如，结合教材八年级上册，主要是以中国近代史为主，在构建复习知识点时，则需结合考试纲要，重点划分复习的重点，明确复习的主次。内容上亦须全面普及至教材中的各个角落，包括图文、练习、大事年表等。同时，还需针对于具有标志性历史事件加以重视，即具有某一时期“开始”意义的史实，如五四运动——中国新民主主义革命的开始；具有转折性及决定性意义的史实，如遵义会议——党的历史上生死攸关的转折点；以及具有代表性历史人物、重大历史实践...等等。其次，在复习的第二阶段，则将各个时期内的事件以“线”性关系链接起来，转开专题复习；最后，在第三阶段则可实现“面”的复习，即综合性复习，通过练习查漏补缺。
三、知识梳理作为导学关键
由于历史知识的内容繁杂多样，且跨度较大，对于学生的理解与记忆则形成了一定的挑战，需要教师以科学的方式引导学生构建知识，辅助学生实现高效记忆，在此过程中，则可借助记忆技巧帮助学生梳理知识。
（一）顺序记忆法
即依据历史的发展历程，按照时间顺序进行记忆。
（二）比较记忆法
即将相似的、具有同一属性的历史实践进行比较分析，通过探寻其中的相同与不同之处，掌握其事件的特征，以促进知识的复习巩固[3]。例如，可将《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》等进行比较，以此促使学生掌握中国历史上半殖民地半封建社会的形成过程。
（三）知识网络法
即利用“点”“线”“面”的复习方式展开记忆，将知识梳理并整合，立足于具体的知识点，将其相互间的关联性有效联系，进而确立某一时期的整体内容。在此过程中，思维导图对于这一方式的记忆具有较好的辅助作用，可借助这一工具，以通过绘制树状图等方式，辅助学生构建知识网，使得知识更加直观系统的呈现给学生，促进其有效记忆。
（四）“浓缩”记忆法
即将相对较为繁杂的知识内容，通过归纳与概括，从而提炼出简洁的要素，以促使学生能够在要素的基础上通过扩展延伸，将这一部分内容有效呈现。在此期间，则可培养学生提炼“关键词”以作为思维的导向，使得学生通过关键词能够直接联想至相关知识内容。比如，“西安事变”中，可将其历史经过提炼为“劝蒋”“逼蒋”“扣蒋”“释蒋”等。这一方法的使用，可依据学生自身的个性发展，自主提炼便于自己记忆的关键词。
（五）串联记忆法
即将同一类型或时期的事件，或是同一人物不同时期的活动等相关内容，依据发展时间将其整合串联，以主题化的形式呈现，促进学生记忆学习。比如，针对于孙中山的历史革命活动，可利用这一方式进行整合串联——①1894：建立兴中会；②1905：成立中国同盟会；③1912：就任中华民国临时大总统；④1924：创建黄埔军校。
在以上多种知识的梳理记忆技巧中，可依据学生个人的学习方式选择适合自身的方法使用，一种或多种方法一并使用都可以。
四、引导学生自主构建提纲
教师在关注学生共性的同时，亦需要注重学生的个性发展。学生的知识及学习能力存在着不同的程度，仅依据教师的提纲无法符合每个学生的复习需求，这就需要教师在复习指导期间，引导学生依据自身的知识程度及学习能力进行调整，并设计构建符合自己的复习提纲。在学生自己构建提纲的同时，亦能够辅助学生再次整合复习思路，从而提升复习的效率[4]。
例如，针对于中国近代史部分，教师可先让学生制作知识结构图，有了主干框架，尽可能去回忆知识点。这样一来，可明确对哪些知识点还不熟悉，梳理复习的主次。在整体提纲上，可结合教师的指导，将这一时期的内容整体呈现，进而再做调整。比如，有的学生以概念的掌握、历史发展的串联、历史人物活动的整合等作为主要提纲角度；有的学生通过绘制思维导图展开复习；有的学生则借助时间轴的方式，依次梳理历史知识...等等。
还可根据学生类型，做针对性引导。如学习能力稍弱的学生，在历史学习中可能没有取得比较好的成绩，他们一般是基本概念没有搞清楚，或者历史事件理解、记忆等存在问题，比如鸦片战争，时间、影响等。总的来说是基础不牢靠。对于这些学生，教师需指导学生将复习提纲则做得细一些，不断巩固基础知识。而如果是历史成绩比较好的学生，则需更多地注意在复习提纲中启发学生的思考，比如五四运动发生的必然性，让学生能在复习时提升历史思维能力。
五、结束语
导学提纲能够辅助学生理顺复习的思路，确立复习的侧重点，并建立系统的知识结构。在教学实践期间，教师可将阶段性与整体性相结合的方式进行复习指导，以促使学生得以在更加科学的复习环节中巩固知识，提高综合能力，从而为中考作以充分夯实的准备。
参考文献
[1] 肖敦新. 初中历史复习课中导学提纲的运用[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）, 2020, 000(007):119.
[2] 赵秀玲. 初中历史课导学案教学模式的整合运用研究[J]. 安徽教育科研, 2020, 000(004):P.28-29.
[3] 许炳辉. "三步简易导学法"在初中历史复习课中的应用[J]. 基础教育研究, 2015, 000(012):54-54.
[4] 蒋小龙. 学案导学教学模式在初中历史教学中的应用研究[D]. 西华师范大学, 2019.