郭时婷
河北邯郸市邯山区明志学校
【摘要】本文将讨论初中历史教学中情境教学的重要作用以及运用策略，希望能够为初中历史教学改革的不断深入提供理论支持。
【关键词】初中历史；教学策略；情境教学法
初中历史是一门有厚度、有沉淀的综合性学科，需要学生结合历史事件、历史背景、历史发展……来了解历史进程，并形成借助历史知识学古通今的实践能力。情境教学法在初中历史课堂教学中发挥着越来越重要的作用，通过各种生动、有趣的教学情境拉近了历史知识与学生的距离，有效避免了历史知识的枯燥性，有利于激发起学生的学习兴趣和探究欲望，进而构建出集知识性与趣味性于一体的高效课堂。
一、初中历史教学中情境教学法的运用价值
情境教学法是教育改革背景之下深受教育一线教师青睐的教学策略，它有助于改变传统教学枯燥乏味、繁琐、低效等不良情况，消除对学生兴趣、情感、特长等发展的抑制，让学生在一系列的情境体验当中获得深刻的态度体验，增强对所学内容的理解，激起学生积极主动的情感，让学生的学习和训练逐步走向深入。在初中历史教学当中，为了增进学生对历史知识与内涵的理解，培养学生史学素养强化学生对历史课程的兴趣。教师要把情境教学法和历史教学进行深度交融，强化学生历史意识，让学生在生动直观的场景体验当中得到多方面的收获。
二、初中历史教学中情境教学法的运用策略
(一)媒体呈现情境，加深历史感知
情境教学法的应用强调借助一定的手段把学生引入特定的场景当中，引发学生的深刻感知和思考。在众多创设教学情境的方法当中，利用多媒体手段营造情境的方法，有着很大的便利性，而且深受学生欢迎，也能够明显增加历史教学的趣味性，增强学生的历史学习动力。教师可以利用图片、音乐等多元化的资源呈现形式，为学生传递历史信息，增加历史课堂容量，并增强学生参与课堂互动的热情。教师可以借助遗留的历史实物或模型等营造情境，让学生和历史的距离更近。教师可以借助视频再现历史，使得学生真正融入特定情境，感知历史，对历史学习形成兴趣和动力。
例如，在教学《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》时，在情境创设方面，教师就可以先用多媒体给学生播放大东沟海战视频资料，展现双方交战当中的战略战术运用以及整个过程，指导学生剖析中国战败原因。这样的情境创设方法能够让学生直面当时战争的情况，对爱国将领的抗敌精神有更加深刻的领悟，从而激发学生的爱国情感。
(二)营造问题情境，启迪深入思考
对于初中历史课程的学习，需要学生有较强的思维能力，而对学生进行思维能力的培养，可以通过营造问题情境的方式达到目的。具体来说，教师可结合历史教学内容给学生提出与历史中心内容相符的问题，并用学生的问题意识启迪学生开放思维，增强学生发现以及解决实际问题的能力。
这些学生感兴趣且具备思考价值的问题不但能够启发学生的智慧，也会让学生产生疑惑和自主探究的动力，并使学生在逐步击破难题的过程中窥得历史的真相，抓住历史的本质。
例如，在教学《抗美援朝》时，教师先给学生呈现历史地图册，让学生了解中国和朝鲜在地理位置上的关系，同时补充其他方面的历史资料，在此基础之上给学生提出问题，把学生带入情境：假如你生活在当时，你会怎么做？让学生置身于侵略者，炸我东北，杀我同胞的悲愤情境之下，让学生认识到只有团结起来奋起抗争，才可以维护祖国的安全。
再如，在教学《土地革命》时，教师可以先让学生对教材内容进行阅读，了解有关的历史资料，并指导学生就土地改革和过去土改的差异之处进行沟通探究，让学生借助问题探讨的方式，把握土地改革的过程，感知农民的喜悦心境，从而深化对土地改革历史价值的认识。
(三)联系生活情境，贴近现实情况
与人自身关联越密切的事往往越能够引起人的注意力。这样的规律也可以迁移运用到历史教学当中，尤其是可以在历史教学情境的创设上。这就需要教师注意把历史和现实生活关联起来，运用学生实际生活当中的一些感知和历史材料的交融，带领学生主动走进历史，也让历史进入学生的生活，提高学生对历史学科学习价值的认知。联系生活创设情境有助于培养学生举一反三的能力，也能够拉近历史和现实生活之间的距离，消除学生的陌生感，提高学生的课堂参与度。
例如，在教学文字与语言的发展历程时，因为教材并未直接给到结论，因此增加了学生理解与思考的难度。于是教师可以设置一个贴近生活的游戏活动，把历史与生活关联起来。如举办方言文化竞赛，要求学生用方言唱歌、朗诵、表演，用不同方式展现家乡方言特色。这样的活动会让学生意识到不同的语言文字影响着人们的实际生活与沟通交流，从而理解文字与语言发展历程的重要价值，把握秦始皇统一文字的意义。
(四)编写历史课剧本，再现历史情境
根据教材需要，针对初中学生好动、活泼的特点，教师可以让学生扮演某些历史人物，把某一段关键的历史情节表演给同学们看，这样可以加深学生对知识的理解，激发他们不断追求新知识的欲望。教师课前把表演任务布置下去，让学生做好准备，并毛遂自荐扮演各类角色。例如在讲授七年级历史《三国鼎立局面的形成》时，讲述官渡之战曹操为什么能以少胜多战败袁绍，事先给他们准备好了课本剧让学生表演。学生在表演时非常投入，效果也非常好，观看的学生热情高涨，兴趣也很高，这种高涨情绪一直延续到最后。因此，设计表演情境，令其他同学看到了一段活生生的历史，课堂效果自然很好，学生的各种能力也在不知不觉中得到培养和提高，这无疑是挖掘学生潜力、培养学生能力的一条有效途径。
三、结束语
情境教学法作为一种以调动学生情感意识为基础的教学方法，将原本遥远、陌生的历史环境生动地呈现给学生，拉近了历史知识与学生的心灵距离，使学生在教学情境中获得丰富的感官体验，加深了学生的历史感受，增强了历史教学的生动性、趣味性，构建出高效的初中历史趣味课堂
参考文献
[1]王红欣. 初中历史教学中基于时空观念素养的情境教学法应用探究[D].河北师范大学,2020.
[2]王艳飞. 基于情境教学法的初中历史微课设计与应用研究[D].河南大学,2020.
[3]马胜先.情境教学构建初中历史趣味课堂[J].科学咨询(教育科研),2021(03):212-213.