吴潇潇
陕西师范大学附属中学， 陕西省西安市， 710061，
摘要：立足于新课程背景下，对于高中美术教学而言，为了提升其教学的综合质量，教师应在高中美术教学过程中，应深度贯彻教改目标，即实现立德树人。适时优化教学资源，增强教师育生能力，美术活动举办与时俱进。本文就高中美术教学中培养学生核心素养有效路径进行探索，以供参考。
关键词：高中美术；美术教学；核心素养；路径
引言：美术学科作为高中时期一门重要课程，立足于新课程标准背景下，其指出教师需通过一系列教学模式对学生进行引导，正确价值观进行树立，对其优秀品格进行塑造，对文化理解进行培养，具有自己独特审美观念，进行创意实践等素养，在此标准上，美术教师需对高中学生进行有效培育。
一、高中美术教学在培养学生核心素养存在的问题
二、（一）教学方法单一。
在高中时期，美术课程的学时相对较少，美术教师需要在特别有限的时间之内对学生完成培养任务。因此，填鸭式教学应运而生，教师一味的对学生进行知识灌输，学生学习时，处于被动接受地位，美术教学就显得枯燥乏味，缺乏人性化教学手段，长年累月之下，对于美术学科的学习自主性将会愈加缺乏，学生将会从教学队伍之中脱离，导致教学效率低下，从而没有办法对学生进行核心素养培养。
（二）教学标准相对模糊。
目前，有一部分高中学校对于美术的教学内容缺乏卓有成效的学科教学标准，使美术学科教学的目的存在模糊不清的现状，教学资源严重浪费现象的产生，学生学习美术学科的核心素养育人有效性被削减。
（三）美术学科教学体系不完善
对于高中美术而言，其教学体系需教师有计划、有目的的对教学工作进行开展，是其重要载体。教学质量的提升，教师需竭力完善育人体系，随着时代进步，优化美术教学资源配置，组织教学方案策划，带领学生进行愈加全面的发展，使学生未来可期。
高中美术教学在培养学生核心素养的路径
（一）教学理念进行转变
首先，推广实行生活化的教育理念，致力于美术教学和学生实际生活相融合，对生活元素进行汲取，从而对学生的核心素养进行培育，让学生时刻发现生活中的美，感悟生活中的美，对生活中的美好事物进行探索，从而使培育核心素养的教学目的得以提高。例如，教师在教学“现代设计艺术”这一课时，可以将实际生活中依据现代设计元素的工艺品以及具有其特征的艺术品带来课堂内，而后让学生依据教师带来的物品进行思考，搜索记忆内容，在实际生活中具体在哪个位置看到过具有现代元素设计的作品。从而对学生的鉴赏思维进行激活，同时使学生的艺术视野得到扩展，在此期间，对学生图像识别素养进行培育以及审美判断素养的培育；其次，推广实行以人为本的理念，依据学生具体表现开展实践教学。例如，美术教师在教学“宫殿建筑”这一课时，运用多媒体软件播放各类型建筑图片，让学生进行观看，教师则依据同学们感兴趣的哥特式风格建筑物进行教育资源整合，利用网络平台进行展示，可以让学生通过兴趣的引导对自身鉴赏的艺术能力得以提升，从而可以在育人理念转变的基础之上对高中学生进行核心素养的培育有效性提升；最后，推广实行立德树人教育理念，从德育以及美育的角度出发，开展实践教学，例如，教师对传统工艺相关的美术知识进行讲解时，可以引导学生文化传承自己文化保护方面的意识，对传统手工艺进行保护，学生文化素养的培育，可以提升美术学科的有效性。
（二）激发学习兴趣
兴趣是学好一门学科最好的教师，激发学习兴趣，学生学习才有动力。
对于美术教学而言，教师培养学生学习兴趣，让学生在愈加轻松愉悦的氛围中进行学习以及创作，可以较之前愈加好的完成教师布置的教学任务。
视觉性是美术学科课程具备的特点，通过视觉直观感受，轻而易举将学生目光吸引而来。在此基础上，教室完全可以对其进行利用，能够较为快速的将学生带入学习状态中，从而进一步引导其后续作品创作。基于视觉感知，让学生对大自然、现实生活以及名人艺术作品主动进行探究学习。在美术课堂教学过程中，学生对于美的感知自己理解基本达成，教师就可以对学生进行帮助，整体推进美感经验，从而促进美术教学的美感经验的累积以及人文素养方面的提升。例如，以《中国民间艺术》举例，美术教师可以通过如下范围进行学科设计以及教学实施。第一，关于美术知识技能进行把握，学生可以从民间艺术之中进行挑选，例如，刺绣，初期制作，选择合适的绣线，进行颜色选择，图案绘制，开始尝试自行秀制。第二，情感属性，旅游至不同地区地域体验其多姿多彩的民间艺术，体验其风土人情，感受其历史悠久的民俗。第三，文化认知范围，感受全国各地的民间艺术，例如刺绣、高跷、风筝等，这些民间艺术都是一代一代传承的传统文化，其中蕴含的寓意都是祈福辟邪，这样环环相扣，从兴趣激发这方面进行入手，可以慢慢渗透其中对学生核心素养进行提升。对于高中美术教学而言，激发学生对于学习的兴趣，将美术魅力体现的淋漓尽致，对于知识层面和技能层面，美术教师可以在标准制定方面适当降低，这样做可以对处于不同阶段的高中生在学习教师所教授的内容时都适合，多种多样课堂形式的开展以及教学方式的逐渐增多，可以让学生做到真正喜爱美术。
（三）改变课程结构
在高中校园，美术学科往往一周只有一节课，因而很难对美术课程长期发展，从而满足学生的需求。课程制定，围绕的应是每位学生，进行终身设置。关于美术课程评价标准，其重中之重是察看课程有没有对每位学生的自身发展都进行关注，有没有为自身素质提升提供发展条件，对美术素养进行关注和提高，是跟上时代潮流发展所需，因此，需要让传统的美术课进行一次“华丽变身”。
首先，对相对传统的美术学科教学模式以及美术学科所学教材内容进行学习，二者皆可让学生获得最为基本的学科素养，例如，对图像进行识读能力以及知识技能，还有美术表现张力，如果这些能力不具备，那么走进博物馆时，学生面对着古老的文物，难以对其产生美感，其缘由是此时的学生还不具备对艺术品进行解读的基础知识，并不能与之进行对话，因而学生需要日积月累的学识沉淀，才可以促进其审美养成。
其次，各种类型美术社团活动的开展，丰富多彩的美术课程设置，可以更好培养孩子个性化特长发展，每位同学都有属于自己的兴趣爱好，设计一份调查问卷，将问卷发放给学生，让其选择自己感兴趣的课程，据不完全统计，多数学生对于美术学科都是感兴趣的，而且其他五花八门的爱好极其多，然而，传统的美术课程不能提起学生的兴趣，难以对学生个性化需求进行满足，且创新能力在慢慢减弱，审美素养难以发展。进行校本课程开设，可以让高中学生在此阶段找到属于自己的方向进行发展，同时可以对学生学习热情进行激发，让学生细致入微的学习，课程内容所涉及的方面较为广阔。其具有的实践性以及综合性融于一体，更加强有力的对学生核心素养以及个性化发展进行促进。
结语：综上所述，对于高中美术教学而言，其对学生进行全面发展存在着不可取代的作用，与此同时，因其美术学科教学具有非常独特的魅力，带给学生的是一种较为新颖的学习体验，对学生的生活进行丰富，能够在适当的时机减轻学习带来的压力，在未来的高中美术学科教学当中，教师需为学生打造出一个具有丰富内容以及多种多样类型的美术课程，从而可以吸引学生主动学习美术知识，更加全面提升学生核心素养以及促进每位学生全面进行发展。
参考文献：
[1]姚红. 浅谈如何在高中美术教学中培养学生的核心素养[J]. 美术教育研究, 2017(12):164+166.
[2]王周凡. 核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析[J]. 中国文艺家, 2020(10).
[3]练佳宏. 高中美术鉴赏中发展学生核心素养的探究[J]. 当代家庭教育, 2020(21).
作者简介：
吴潇潇，男，汉族，籍贯：安徽宿州??生于：1988-09，工作单位：陕西师范大学附属中学，单位省市：陕西省西安市，单位邮编：710061，职称：中教一级，本科学历，研究方向：中学美术课堂教学。