赖小珍
湖南省长沙市浏阳市中和镇中和初级中学
邮编：410315
摘要：对于小学阶段的音乐学科教学来讲，合唱教学是其极为重要的组成部分，其独特的艺术表现形式能够有效的推动学生音乐审美能力的提升和发展。与此同时，音乐审美能力也是小学合唱教学顺利开展的重要基础，基于音乐审美教育下的小学合唱教学能够使学生更加系统和全面的认知合唱艺术，并且通过自身的思维拓展产生更加丰富的音乐体验感，强化自身的音乐表达能力。对此，广大农村小学任课老师需要从学生的阶段性发展特点和发展需求的角度出发，在音乐合唱教学中全面渗透对学生的音乐审美教育，不断提升学生的音乐审美能力。
【关键词】小学 音乐教学 合唱教学 审美能力
引言：
小学阶段是学生各项能力日渐发展和逐渐趋于成熟的重要时期，对于学生的个人发展来讲至关重要，在此阶段中，学生的审美意识和能力也会逐渐产生及发展。而小学音乐中的合唱教学，对于学生的审美意识和能力发展来讲也具有着极为显著的推动性作用，并且学生能够在彼此间的合唱配合中有效的提升自身的合作意识和集体配合能力，发展学生的综合素养及能力。除此之外，良好的音乐审美意识和能力也是引导学生积极投入到音乐学习中去的重要前提。
一、农村小学合唱教学中音乐审美能力培养的发展现状
（一）农村小学任课老师缺乏对审美能力教学的重视
在农村小学阶段的音乐审美教学中，很多任课老师会通过音乐鉴赏及赏析课程的方式来培养和提升学生的音乐审美能力，引导学生欣赏优秀的合唱作品、观看合唱视频等。随着时代科学技术的发展，互联网及多媒体教学模式已经在我国广大的农村小学学科教育中实现了极大程度上的普及化，任课老师也大多会借助多媒体教学来辅助音乐审美教学，通过多媒体设备给学生播放一些音视频教学素材，但是很多情况下，这种教学都是流于表面和形式的，缺乏对实质性内容的深入挖掘。很多任课老师在音乐教学中只关注到了识谱教学、教材内的歌曲作品演唱教学等片面化的内容，忽视了真正的审美教学，不利于学生音乐综合素养及能力的发展【1】。
（二）农村小学学生的音乐基础极为薄弱，任课老师的教学方法单一陈旧
首先，在农村小学学生的层面上来讲，合唱审美教学需要建立在学生较高的音乐知识和技能水平的基础之上才能够顺利开展，但是很多农村小学学生的音乐基础知识储备极为欠缺，有部分学生的音乐基础几乎为零，对于合唱审美更加是知之甚少，学生在音乐能力的发展上存在较大的水平差异，导致合唱教学难以开展。
其次，在农村小学任课老师的层面上来讲，很大一部分的农村小学任音乐任课老师习惯于通过“讲解式”和“填鸭式”的方法来给学生进行音乐作品创作背景、音乐作品情感表达及内涵等方面的知识传授，学生对于任课老师所讲解的内容往往难以产生深入性的理解和认知。尤其是对于部分音乐素养及能力水平本身就较为薄弱的学生来讲，这种传统的课堂教学模式，难以帮助学生树立起音乐学习信心，也难以激发学生的学习兴趣和热情，学生难以深入的理解和感知音乐作品中的情感内涵和意境内容。
（三）农村小学任课老师自身的专业认知存在不足
很多农村小学的音乐合唱老师自身的专业水平不高，部分合唱老师是由声乐或者器乐老师兼任的，对于合唱的专业知识体系认知不足。
除此之外，部分任课老师为了调动起学生的合唱学习兴趣，则一味的选取一些学生比较感兴趣的现代流行歌曲来替代教材中的传统曲目，这种教学方式虽然能够激发学生的合唱学习兴趣，但是却忽视了教材中经典曲目对学生音乐审美能力的重要培养价值。
二、小学合唱教学中音乐审美能力的培养策略
（一）拓展及丰富教学资源平台，引导学生更加深刻的感受音乐之美
任课老师要充分认识到审美教育在小学音乐合唱教学中的重要价值，为合唱审美教学提供更加充足的时间和空间。任课老师可以对多媒体教学设备进行合理的应用，同时还可以借助互联网网络来开展在线教学，将更多的合唱审美教学的有关资源上传到网络平台上，同时也可以将众多校外优秀合唱教育专家、优秀任课老师的合唱教学课程以视频的方式分享到网络平台上，从而提升合唱教学的专业性，弥补农村小学院校师资力量和教学水平上的不足，激发学生的合唱学习兴趣，引导学生更加深刻的感受音乐合唱之美。
（二）全面提升农村小学音乐任课老师的合唱教学专业水平
首先，任课老师要充分考虑到农村小学学生的音乐学习水平、年龄阶段、性格发展特点等，选择符合学生学习发展需求的合唱作品，充分挖掘教材课本中经典曲目的教学价值。
其次，任课老师自身需要深入的去挖掘合唱曲目中所表达的情感和意境之美，系统化的提炼和总结合唱作品的艺术审美价值，从而以此为基础，带领和引导学生寻求共鸣，为学生合唱审美学习起到示范带头作用。
再者，任课老师要进行全面和详尽的备课，对合唱曲目的创作背景、情感内涵、影响因素等进行全面的梳理和整合，从而为合唱教学的顺利开展打下良好的基础【2】。
（三）以学生为主体的课堂教学模式
以学生为主体的课堂教学模式是有效开展合唱审美教学的重要基础，任课老师要充分以学生为主，着力培养学生的审美能力。
首先，任课老师需要引导学生进行课前预习，使学生对音乐合唱曲目创作者的生长环境、创作背景及目的意图等进行全面的了解，发挥学生在音乐学习中的主观能动性，加深学生对音乐审美的感知艺术，推动学生“审美意识”的初步养成。其次，在课堂教学中，任课老师可以组织学生开展小组合作学习，引导学生就音乐的审美感受进行交流和讨论，既能够营造良好的课堂学习氛围，也能够提升学生的学习兴趣，加深学生的情感感受。最后，任课老师则组员引导学生就自身对歌曲的审美感受进行表达和评价，对音乐作品的旋律、结构等进行全面的分析和认知，通过对音乐作品的系统性和科学性赏析教学，引导学生逐步建立起审美评价和感知能力。
举例来说，在小学合唱曲目《黄河大合唱》的教学开展中，任课老师就可以首先引导学生在课前去了解曲作词者光未然和作曲者冼星海两位创作者的时代成长背景，然后再去了解此曲的创作背景。在课堂教学中，任课老师则可以首先给学生播放歌曲的合唱音频，然后将班级内的学生进行分组，引导学生对围绕歌曲的创作背景和曲调旋律展开审美探讨。最后，每组可以选取一名学生代表进行总结发言，引导班级内的学生深刻理解《黄河大合唱》所表达出的对民族灾难的痛斥和对民族英雄的歌颂之情。使学生全面加强对音乐作品的审美评价和感知能力。
结语：
总而言之，合唱作为音乐作品表现形式的一种，需要学生首先基于审美的层面来认知和理解作品，进而才能够更加准确和深入的将作品中所蕴含的思想感情进行表达及展现，增加合唱艺术的表现力和感染力。对于小学阶段的学生来讲，音乐审美能力的培养和发展始终发挥着至关重要的重要。基于此，任课老师需要从学生的发展特点和需求的层面出发，制定科学合理的音乐合唱教学策略，全面推动学生音乐素养及审美能力的发展。
【参考文献】
[1]徐珍红.论声乐教学中情感与音乐审美能力的培养[J].散文百家(新语文活页),2018(10):94.
[2]杨慧.儿童音乐审美能力:在“自然”与“使然”的融合中生长[J].中国音乐教育,2018(10):21-25.