饶超然
广东省梅州市大埔县虎山中学 514200
摘要：阅读是高中英语教学的重要环节，也是连接词汇教学与写作教学的必要活动，有效的阅读教学对学生良好英语素养的形成有着至关重要的作用意义。因此，教师应注重阅读教学的开展，基于读写结合的教育理念积极构建科学有效的高中英语阅读教学模式，为学生带来良好的学习体验，加深学生对英语阅读的认知，切实提高英语阅读教学的质量。本文以读写结合为背景，以高中英语阅读教学模式的构建展开研究，以期参考。
关键词：高中英语；阅读；读写结合
在以往的英语阅读教学中，教师过于看重学生的学习成绩，一味通过大量的阅读和写作练习来提升学生的英语运用能力，但实际上，这种分开教学的方式只会导致学生英语运用能力的碎片化，其学习效果并不理想。因此，为了确保学生英语运用能力形成的整体性，教师应基于读写结合理念构建阅读教学的模式，使学生的阅读学习与写作学习相结合，协同培养学生的阅读能力和写作能力，切实提高高中英语阅读教学的有效性。
一、阅读积累 仿写巩固
阅读是写作的前提，写作是阅读的巩固，两者是相辅相成、相互促进的关系，因此，在阅读教学中教师应将阅读活动与写作活动有机结合起来。教师应依据学生的学情特点有序培养学生对读写结合的耐受性，先引导学生阅读课本文章，然后再指导学生展开仿写练习，在巩固学生英语基础的同时提高学生对阅读文本的理解与掌握，并鼓励学生将所学知识应用到日常生活当中，提高学生的英语语言运用能力。
对高中生而言，读后仿写是一种行之有效的学习方式，为了保障这一学习方式的有效性，教师应确保自己所选取的文章在语法、结构框架、语言运用上具有鲜明的特征，积极发掘其中的潜在价值，为学生读后仿写提供良好的模板[1]。以人教版必修一Unit 4举例，教师应先让学生阅读文章“ A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”，丰富学生的词汇量，对其中的语法知识进行初步的掌握，然后教师就可以指导学生展开仿写练习了，比如“It was felt in Beijing,which is more than two hundred kilometre away”这段话中运用了which 引导的定语从句，那么教师可以引导学生运用这个句式描述自己熟悉的人或物，比如可能会有学生造出“The dog is hungry, which has just eaten”这样的举例，尽管其句型比较简陋，甚至还存在一定的语法错误，但是也在一定程度上锻炼了学生对这一语法知识的运用能力。
二、拓展思维 读后续写
高中英语教材中所选入的文章体裁与题材都比较丰富，教师在阅读教学中带领学生分析文章的内涵能够有效拓展学生的思维，为之后的文章续写做好准备，这种教学方式不仅可以获得教学效果的反馈，还可以检验学生对文章的理解程度，锻炼学生的英语思维，提高学生的英语语言应用能力[2]。
为了确保读后续写的成效，教师应引导学生抓牢文章的主旨，分析文章的主题特征，深刻把握其中的思想内涵，进而组织学生展开读后续写。
以必修二Unit 1举例，其中的阅读文章“IN SEARCH OF THE AMBER ROOM”具有较强的故事性，在文章最后也没有交代出琥珀屋的最终归宿，将其用作读后续写的素材能够有效锻炼学生的逻辑思维与语言组织能力。那么在学完这篇课文后，教师可以运用读后续写开发学生的想象力，引导学生对后续的故事情节展开思考，并运用自己所学的知识对其内容进行补充完善，充分调动学生的主观能动性，比如，有的学生可能会续写到“Hundreds of years later, a shining room was found in a castle by the sea, and the Amber Room came back to life again”，这也在一定程度上巩固了学生对课文内容的掌握，让学生在自主实践中获得英语知识。
三、立足阅读 独立写作
当学生的词汇量与写作素材积累到一定程度，其自身的语言运用能力与写作能力也获得了一定的提升，针对英语的认知水平与思维也获得了一定的保障，基于此，教师可以引导学生立足阅读文本展开独立写作了。既然说了是独立写作，那么教师应该留给学生充足的自由发挥的空间，让学生灵活运用自己所学的知识灵活表达自己的想法或观点，提升学生的英语书面表达能力[3]。基于读写结合的理念，为了保障学生写作内容的规范性，教师应为学生选择一篇适宜的文章，让学生自主选择从其中一个角度展开写作，充分发挥学生的主体作用，提升学生的英语综合能力。
以必修二Unit 3 Computers举例，其中的阅读文本“WHO AM I ?”以第一人称描述了电脑的诞生与发展史。对高中生而言，电脑应该是一个非常熟悉的物体，与学生的实际生活息息相关，将其作为写作的主题能够提高学生对独立写作的兴趣。那么教师可以立足这篇文章指导学生展开自主写作，帮助学生列好写作的提纲，比如The birth of the computer与the development of the computer以及the application of the computer，指导学生明确写作的中心思想与思想主旨，即围绕电脑展开的科技发展历程，激发学生对新科技的畅想，让学生从整体上树立写作的框架，使学生养成良好的写作习惯。在学生完成写作后，教师应对学生的写作内容给以及时的评价，表扬学生的优点，指出学生的不足，帮助学生不断改正完善。教师还可以组织展开学生互评，在相互学习中丰富学生的写作经验。为了加强学生的阅读有效性，教师应带领学生将同类文章中的写作规律进行总结归纳，完善学生的英语知识框架，加强学生阅读写作的练习频率，以量变引发质变，切实提高学生的英语综合运用能力。
结束语：
综上所述，为了构建科学有效的高中英语阅读教学模式，教师应先积累学生的英语知识、拓展学生的思维、引导学生注重英语阅读，然后按照仿写、续写、独立写作的顺序落实写作，保障英语阅读教学的效率。此外，教师应脱离以往应试教育的限制，不断探索新颖有效的教学方式，提高阅读教学和写作教学的契合度，提升学生的英语综合运用能力，为学生的全面发展提供一份保障。
参考文献：
[1]彭丹. 基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略[J]. 科学咨询(科技·管理),2020(09):268.
[2]邓秋月. 加强读写结合，深化高中英语阅读教学[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会,2021:3.
[3]李闻. 基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略分析[J]. 考试周刊,2021(30):81-82.