陈长林
广州市白云区金沙中学，广东 广州 51000
【摘要】阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，也是培养学生英语阅读素养、达成英语学科核心素养的重要途径。以培养学生阅读素养为目标的英语阅读课教学，教师应聚焦阅读能力和阅读品格两个维度，在教学任务设计上落实阅读素养两个维度中的子项目，实现教学目标。
【关键词】阅读素养 阅读教学 任务
《普通高中英语课程标准》（2017）提出：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在这一背景下，英语阅读对发展学生的学科核心素养的关键作用愈加凸显，英语阅读对于提升中学生的语言能力、塑造他们良好的文化意识、发展他们的思维品质、促进他们的学习能力都具有举足轻重的作用。在英语阅读教学过程中，阅读能力的培养与发展又是中学生未来全面发展的重要基础。对于正在成长中的中学生来说，具有积极的阅读素养是其英语学习能力的关键因素。那么，英语阅读素养由哪些构成要素？在英语阅读教学中如何培养学生的阅读素养？本文在分析英语阅读素养构成要素的基础上，以笔者执教的一节阅读课为例尝试探索在阅读课教学任务设计中培养学生阅读素养的途径。
一、英语阅读素养的内涵发展
近年来，传统的阅读能力概念正在逐渐为阅读素养（reading literacy）这一新的概念所取代。国际阅读素养进展研究（PIRLS）项目将阅读素养定义为，“理解和运用社会所需要或个人认为有价值的书面语言形式的能力。年轻阅读者能够从各种文本中建构意义，他们通过阅读来学习、参与学校和日常生活中的阅读团体，享受阅读的快乐”。国际学生评估项目（PISA）将阅读素养界定为，“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”。
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中学生英语阅读素养框架（改编自王蔷、陈则航，2016）
在国内方面，王蔷、敖娜仁图雅（2015）根据国外阅读素养概念和内涵以及我国中小学生英语学习特点，提出了中国中小学生外语阅读素养理论框架。在此基础上，王蔷、陈则航（2016）提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架。根据该框架，英语阅读素养包括“阅读能力”和“阅读品格”两大要素，阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识四个方面构成，而阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。这一框架将抽象的阅读素养概念解析为具体的知识、能力、信念、态度等，为英语学科核心素养落实于英语教学提供了实践抓手。张金秀（2017）在借鉴前者的概念和定义后，把阅读素养界定为“学生为了适应自身发展和社会需要，通过与多模态文本的积极互动，解码、理解和表达意义所需要的必备品格和关键能力”，强调积极稳定的阅读习惯和丰富美好的阅读体验有助于学生形成终身受益的阅读品格，提升阅读自信和阅读动机。
国内外专家对阅读素养的研究日渐成熟和完善，这为英语阅读课教学设计贯彻落实提升学生阅读素养提供了理论依据。
二、基于阅读素养提升的阅读课教学设计
（一）教学分析
本节课教学内容为沪教牛津英语广州版七年级下册Unit4 Save the trees的Reading板块Trees in our daily lives，体裁是访谈记录，题材是树木给人类带来的帮助。通过阅读一段学生与科学家之间关于树木在我们日常生活中的作用的访谈，了解树木在净化空气、保护环境等方面的重要作用，从而增强学生爱护树木的科学意识。
本节课授课对象为七年级学生，他们具备一定的语言知识储备，阅读理解能力、阅读兴趣和策略运用初步形成，这一阶段的学生希望通过新颖的活动形式和有效的阅读策略分析和理解语篇。
（二）教学目标定位
1. 阅读能力：“阅读素材中句与句之间的关系、段落与段落之间的关系、标题与文本之间的关系、文本与图片之间的关系以及文章所使用的衔接手段、信息的组织方式都是语篇知识的重要组成部分。”（王蔷，陈则航，2016，第24页）。在语篇知识之外，培养学生信息提取、策略运用和多元思维的阅读理解能力，以及文化感知和文化理解的文化意识。在教师的指导下，进行自主互助学习，通过略读、寻读、猜读等阅读策略自主建构和理解文本，了解树木在我们日常生活中的重要性。
2. 阅读品格：“终身阅读使学生不仅能够获得感兴趣的知识，还能够在阅读中获得享受和快乐。”阅读品格包含阅读习惯和阅读体验两个项目，在教师的任务指引下，发展学生批判性思维和创新性思维，提升学生良好的阅读习惯；在此基础上，教师有意识地提升学生的阅读兴趣，达成学生的良好阅读体验。
（三）基于阅读素养的任务设计例析
环节一：导入
任务1.
任务名称：阅读兴趣（实物+问题导入）
任务设计：实物准备paper, pencil, toy, tea, any furniture，教师提问：What’s this? What do they all come from? 引出话题Trees in our daily lives。教师板书关键内容。
设计意图：本环节使用实物和问题导入，旨在使用简单的英文名词，通过师生简单对话，展示简易实物，激发学生内在的阅读兴趣并为保持持续阅读搭建脚手架，印发学生思考，使学生初步意识到树木在我们日常生活中的重要性，paper, pencil, toy, tea, furniture五个名词的复习为环节三做铺垫。
环节二：读前引导
任务2
任务名称：语篇知识和阅读策略运用（问题导读）
任务设计：教师指导学生快速阅读文本的标题、插图和背景提示，有意识地提取文章的关键信息，初步了解语篇的中心思想。问题为：Who? What? Main idea? (Rebecca, Dr Jones/Rebecca interviewed Dr Jones about trees./Trees are important in our daily lives.) 教师板书要点。
设计意图：对照语篇意识培养和阅读策略运用。训练学生根据问题，纵览语篇，快速阅读，查找所需要的信息。根据插图中的信息预测访谈对话的大致情节内容。通过三个问题的回答，达成学生基本了解文章大意的目标。
环节三：读后任务
任务3
任务名称：信息提取
任务设计：教师给出任务。学生依据篇章中Line10至Line23, Many of the things in our daily lives come from trees. For example, ___, ___, ___, ___, ___, __. 六个名词不是在篇章中不是连续出现，而是分别位于两个人的对话不同的句子中，学生可以根据上面这句话，很容易找到前面两空，后面四空有一定难度，需要学生在多个句子中筛选信息，加工信息。
设计意图：信息提取能力培养。学生根据给出的任务，从文本中提取、筛选出有用的信息。找出部分信息是容易的，能够完整全面找出信息是有一定难度的。这促使学生更加深入细心地查找句子、对比信息和确认词汇。
任务4
任务名称：多元思维
任务设计：从文本中抽出重要的信息或者改编文本信息，要求学生给出自己的评论或者举例支撑观点。
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设计意图：设计这个任务的主要目的在于提升学生的多元思维能力。多元思维的特点是具有层次性、多维性、联系性、系统性、整体性和动态性。文本间的多元思维指学生通过阅读大量作品，发现文本与文本之间的关联，能够从宏观的角度对这些具有关联的文本进行分析比较和评论（王蔷，陈则航，2016）。利用语篇信息，或陈述事实，或改编调换文本内容，学生需要联系调动自己的背景知识，学生根据语篇中说话人的陈述、语态、情感，积极思考和对比，做出判断或者评论，从而达到多元思维能力的提升。
任务5
任务名称：阅读体验
任务设计：分发给学生A4白纸，绘制蛛网图。课堂展示评价学生作品。
设计意图：感受阅读成功，提高阅读兴趣。“激发学生内在的阅读兴趣是使学生产生积极的阅读态度和保持持续阅读的重要方法” （王蔷，陈则航，2016，第27页）。制作蛛网图的难度不高，是学生的强项，学生兴趣浓厚。通过绘制蛛网图，在投影讲评过程中，学生得到老师的正面肯定，学生阅读的成功感陡然上升，阅读兴趣自然而然得到提升和延续。
任务6
任务名称：阅读量（阅读填空）
任务设计：学生完成“导学案”上的阅读填空。个人分享，教师评价。
设计意图：“持续默读对学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升都有积极的影响”（王蔷，陈则航，2016，第27页）。结合教材文本的主题，教师编写一段关于“树”的篇章阅读。这可以增加学生的阅读量，把课堂上处理文本上的阅读策略植入到阅读填空中，形成学生的阅读习惯。这一阅读习惯也达成了五级“读”的技能要求之一，即“能理解段落中各句子之间的逻辑关系。能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。”（义务教育英语课程标准，2011，第17页）
Forests have always been useful and important to man who make use of them in many ways.
1. ______ Trees provide man with fruits and building materials in the form of wood. 2. ______ Furniture such as desks, chairs and beds is made of wood. 3. ______ They’re also useful in stopping good and rich top soil from being washed away during heavy rains. If there were not trees, heavy rains would wash away the rich surface soil that is so important to plants. 4. ______ There are plenty of desert areas in the world. A long time ago these desert areas used to be very rich areas, but man in the past didn’t have enough knowledge about science of nature, so they cut down too many trees in the areas where they lived and never planted new ones. 5. ______ In the end the rich land changed into useless deserts where nothing could grow.
A. Trees can stop man from terrible heat.
B. The result is that the land will become a desert.
C. Every day trees are serving man everywhere.
D. Without trees, it would be impossible to build houses, boats, bridges and so on.
E. By and by, the rich surface soil was blown and washed away by strong winds and heavy rains.
三、结束语
我们一线英语教师非常重视研究英语阅读教学，在备课过程中追求英语阅读教学设计任务的有效性，力争达成阅读教学的目标。正是这种不懈努力，促成了初中生英语阅读能力的稳步提升。基于阅读素养的初中英语阅读教学任务设计，在重视培养学生阅读能力的基础上，把培养学生阅读品格融入英语阅读教学任务设计中，教师有意识地设计任务培养学生的阅读习惯，引导学生收获阅读体验。诚然，阅读素养是学生英语学习的一种综合能力，提升初中生的英语阅读素养需要我们不断在课堂教学设计和实践中总结反思再实践。
参考文献：
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]王蔷，敖娜仁图雅，中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015.2,16-24.
[4]王蔷，陈则航主编，中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿） [M]. 北京：外语教学与研究出版社. 2016.
[5]张金秀，以阅读素养推进中学英语阅读教学改进[J].英语学习，2017.12,49-53.