黄珲
四川省广安市前锋区小井乡小学校 四川 广安 638020
摘要：教师实施合理的教学情境，为学生的道德与法制学习提供了方向。教师在不断诠释适合学生学习进步的道德与法制学习模式，以生动情境为指导，让学生更好的理解、掌握知识。同时，以优质学习情境确立的过程中，学生的学习思维更加活跃，更有兴趣提升学习的认知和理解。教师在跟随情境教学脚步的时候，与学生之间紧密互动交流，让学生拥有不同学习认识和理解的背景下，更好的掌握所学习知识。教师需要对农村初中道德与法制课程教学体系进行有效落实，让学生全面激发自身学习积极性的背景下，更好的获得学习进步。
关键词：合理教学情境；高效农村初中；道德与法制；课堂策略
前言：教师以整合农村初中道德与法制教学为根基，着力实现学生综合素质发展奠定基础。通过优质教学情境的实施，为学生带来实现自我学习环境。分析情境教学模式的过程中学生认识到所学习知识的力量，以合理的教学情境分析为根基，让学生能够在形成适合自身进步发展的模式下更好的落实好学习。教师关注现阶段初中道德与法制教学当中存在的问题和不足，提出合理教学改进举措，完善情境教学。
一、农村初中道德与法制课堂教学中存在的问题
第一，教师教学当中缺乏对教学情境的稳定搭建，并不能为学生提供更有效的学习课堂。而且学生学习主体地位受到了影响，没有全面落实学生主体学习地位，并不能针对道德与法制知识学习准确认识和理解，这必将影响了学生学习发展和有利的成长。第二，教师实际实施农村初中道德与法制课程教学实践中，所制定的教学形式十分单一和枯燥，难以为学生带来合理的学习方向和模式。这使得学生失去了对所学习内容的更有效的理解，也难以更好的发挥出教学的精彩和实际意义。第三，教师的教学活动构建十分缺乏，并没有为学生理论知识和实践知识学习提供载体，这阻碍了学生学习发展和进步。第四，农村初中教学环境制约着教学情境的进一步完善。农村基础条件相对较差，教学思想和手段相对落后，教师创设情境教学受到一些制约。
二、制定合理教学情境，打造高效农村初中道德与法制课堂的策略
（一）构建自主合作学习情境，提高学习效果
教师打造自主合作学习情境为主，让学生的初中道德与法制知识学习更加完善。教师为学生展现自身主体地位和能力做好准备。通过不断诠释符合学生学习的良好情境营造，激发学生参与初中道德与法制知识学习的欲望。自主合作学习情境创设的过程中，学生会发挥自身主体地位，也会在和其他小伙伴交流学习的时候，拥有团结的意识，提升对知识的研究效果。教师则要不断的构建利于学生发展的自主合作学习模式。
比如，实际进行“责任与角色同在”教学的过程中，教师要为学生提供自主合作学习的空间，为学生带来良好学习体验的时候，也会全面的打造符合学生全面成长发展的模式。自主合作学习体系完善过程中，教师为学生提供自主学习组合的形式，学生不受课堂知识学习的限制，会让学生给予更好的体验。
在认真分析责任和角色同在内容的情况下，每一个学生都可以针对自己对知识学习的看法和认识进行积极展现。在此情况下，教师在自主合作学习情境制定的时候，要让学生提高自身学习素养，真正的感悟到自主合作学习的意义和精髓[1]。
（二）创设生活化学习情境，加强学生的认知
教师以合理的生活化学习情境打造为主，会促进学生道德与法制知识学习更高更全面的认识。在全面指引学生学习进步的背景下，更好的落实知识学习体系，当学生尝到学习的兴趣，让学生看到学习的价值和意义。教师整合农村初中道德与法制课程教学，在情境教学稳定实施构建的时候，让学生不断突破自我，实现自身综合能力的发展。生活学习情境的落实，为学生道德与法制知识学习研究带来清晰方向，实现学生综合能力的发展和成长[2]。在此，要让生活化学习情境真正的促进学生学习进步，拥有真实良好的学习体验。
教师实际开展“集体生活成就我—①在集体中涵养品格②在集体中发展个性”教学的时候，教师让学生从生活中入手，关注集体生活。在走进班级生活的情况下，学生认识到班级涵养品格的价值，也会认识到自己在集体生活当中发展自己个性的意义。这让学生把自己和集体生活联系在一起，更好的激发学生参与道德与法制知识学习积极性的背景下，实现学生综合能力发展和进步。通过合理教学生活化模式的打造，学生在认识到生活当中就蕴含道德与法制知识的情况下，加深了对所学习内容的理解，也拥有了成就自我发展的根基，更好的促进自身综合能力和素养的进步。
（三）实行课外实践活动，打造优质教学体系
教师为了提升农村初中道德与法制课程教学质量，在优化教学情境的情况下，给予学生深刻的学习理解和分析机会。走出课堂，让学生进一步感受道德与法制和生活之间存在的关联。老师为学生学习知识提供指引，不断的感悟所学习知识精髓和重要力量。教师确立属于学生个性化发展和成长的课外学习实践活动，在合理的教学体系升级之下更好的分析道德与法制知识。教师让学生在立足实践活动的情况下，提升学生对知识的感悟和理解。在为学生打造合理的实践学习活动之下，指引学生诠释优质的学习体系和方案。教师在完善实践活动的时候，要从多个方案入手[3]。
比如，实际开展“维护秩序——社会生活有秩序”教学过程中，教师需要为学生带来清晰的学习方向。在实践学习活动搭建的情况下，让学生感受到道德与法制知识学习的力量。教师带领学生走进实践内容，让学生从社会生活秩序入手，学生调查分析，并把自己所看到的进行分析。比如，从生活中的过马路秩序、食堂购饭秩序、银行排队办业务秩序等方面入手，让学生在认真分析和观察这些事件的情况下，加强对所学习内容的理解，更好的落实所学习知识。
结论：综合以上分析，教师落实合理教学情境，将会更好的为学生的道德与法制知识学习提供更有利的方向。从农村初中课堂教学实际情况入手，全面整合学生知识学习模式的过程中，给予学生深刻的探究和讨论机会。教师需要给予学生良好的学习体验，拥有对所学习内容的准确把握之下，更好的带动学生学习发展和进步。教师以优质教学情境创设为基础，让学生形成良好的道德与法制课程学习内涵之下，追赶知识学习的脚步，在合理的学习情境中看到学习的希望和力量。
参考文献：
[1]严绍清.情境教学法在农村初中道德与法治教学中应用的策略[J].考试周刊,2020(77):104-105.
[2]莫柱林.新课程背景下农村初中道德与法治有效教学探究[J].求知导刊,2020(11):21-22.
[3]周命石.农村初中道德与法治有效教学策略探究[J].考试周刊,2019(42):143.