代枫
四川省宜宾市第二中学校??644400
摘要：随着课程改革和素质教育进程的不断推进，越来越多的教师意识到创新教学内容和教学方法的重要性。语文在我国的教育体系中一直占据着基础性地位，古诗词是中国优秀传统文化的一部分，蕴藏着丰富的民族精神和人文内涵，古诗词教学是语文教学的重要组织部分。古诗词吟诵是古诗词教学的一种具体方法，学生在吟诵古诗词的过程中可以充分感受古人的情感，与作者产生在精神上产生共鸣，同时也有利于培养学生的语感。所以古诗词吟诵教学十分重要，本文将围绕初中古诗词吟诵教学的现状和创新策略进行浅析。
关键词：初中；古诗词；吟诵教学；特征；策略
引言：在推行素质教育的之下，教师更应该摒弃传统的唯分数论的教学观念，多关注学生的情感和能力的发展。初中阶段是过渡阶段，初中生已经掌握了一定懂得学习能力、阅读理解能力和感知能力，初中语文教师在进行古诗词吟诵教学的时候，应该充分考虑学生的年龄特点，发挥本学科的学科优势，传授科学正确的吟诵技巧，引导学生思考古诗词中的韵律美和意境美。从而唤起学生心底对传统文化经典的热爱，培养民族自豪感和自信心。
一、初中古诗词吟诵的特征
（一）不够重视
受应试教育和传统的教育观念的影响，不论是教师，还是学生，对古诗词吟诵教学都不够重视。因为古诗词吟诵非考试项目，大部分教师的古诗词吟诵教学仅仅停留在朗诵和背诵上，甚至很多教师为了节省课堂时间，直接跳过了这部分教学，长此以往，学生会形成古诗词吟诵不重要的观念，认为学习古诗词主要目的是为了“保分”，这与古诗词教学的最初的教学目标相违背。
（二）教学时间不足
想要学生正确掌握古诗词吟诵方法，通过吟诵正确体会古人的思想情感，就必须向学生介绍故事背后的故事、古人的生平经历和写作背景等等，但是当教师讲解完以上的内容后，通常没有剩余的时间进行吟诵教学[1]。
（三）方法不正确
大部分语文教师采取的吟诵教学方式根据自己对古诗词的了解进行范读，或者通过多媒体播放朗诵的录音你或者视频，引导学生进行模仿。但朗诵不等同于吟诵，朗诵只是吟诵的一部分，还包括了吟唱。只进行朗诵教学，使学生不能充分体会到古诗词中的旋律美。
二、初中古诗词吟诵教学的创新策略
（一）把握抑扬顿挫的平仄变化
吟诵与朗诵不同，在吟诵时，主体的节奏、情感、语气、腔调等各个方面都更加夸张，幅度也会更大。所以初中语文教师在进行古诗词吟诵教学的时候，应该引导学生注意音韵的抑扬顿挫，正确使用情感进行吟诵，在情感激烈时，需要高声重读；在情绪幽咽委婉的时候，需要缓慢低吟。这需要教师掌握好古诗词的情感、音韵和平仄之间的配合关系，尤其是平仄变化会直接影响吟诵的旋律和节奏。同时，教师需要教学学生古词词的分顿方法，也就是一句诗的停顿和节奏。对于五言律诗来说，一般采用前二后三式，对于七言律诗，一般采用前四后三的分顿方法。
当学生正确掌握了平仄和分顿方法，就等于掌握了基本的吟诵方法，在吟诵时，可以将古诗词的韵律感和意境美正确体现出来[2]。
例如，初中语文教师在进行部编版七年级上册马致远的《天净沙·秋思》一课的教学时，需要在进行吟诵教学的时候，传授给学生正确的分顿方法和情感运用方法。教师可以进行范读，引导学生边听范读边在教材中划分出节奏。本首词的分顿方法为：“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠/人在天涯。”同时引导学生在吟诵时，需要正确运用情感，因为本首词主要表达的是作者的孤寂愁苦之情，整体勾画出一幅萧瑟的深秋晚景图，所以学生在吟诵的过程中，应该运用低沉轻柔的音调。这样可以更好地将本词中作者所表达的思想感情展现出来。
（二）注重意境变化
意境是作者的主观情感与客观景物相互作用，相互渗透的艺术境界，“寓情于景”和“情景交融”就是其具体表现形式。意境对于古诗词来说更是重要，所以初中语文教师在进行古诗词吟诵教学的时候，需要引导学生“披文入情”，了解诗人的写作背景，充分感悟古诗词中所体现的意境美，这样学生在吟诵时，会与诗人形成更深层次的认同感，即使与诗人不处于同一时代，也好似同处于一个空间，与诗人进行时空上的对话。这样学生对情感、音腔等都会更加协调[3]。
例如，初中语文教师在进行部编版八年级下册杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一课吟诵教学时，需要使学生了解本首诗是作于安史之乱，因为安史之乱，杜甫过上了居无定所、颠沛流离的生活，从而本首诗中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”一句表现了杜甫的高昂的气概和宽广的胸襟，当学生充分体会了作者所描写的意境之后，自然会运用无可奈何、低沉委婉的情感进行吟诵。
（三）注重声韵教学
吟诵是从我国先秦时期起流传下来的传统读书方式，除了掌握上述的抑扬顿挫、平仄变化等吟诵方式。进行声韵分析可以更好地为吟诵做铺垫，使每一个声音都能体现古诗词中的情感和内涵。所以经过传授正确的声韵分析方法，从格律、文体、入声字、声母、声调组合、开闭口音等方面分析古诗词，将平声字拉长，将入声字缩短，注重音调组合，正确掌握声韵教学之后，学生充分领悟古诗词的意境。
例如，教师可以进行七年级下册《泊秦淮》一课的教学时，应该从声韵教学进行分析，此诗是一首唐调，可以运用徐健顺的普通话吟诵教学方法，虚实重长，入短韵长，平常仄短，平底仄高，在读“烟笼寒水月笼沙”一句时，应该将“笼”重读，将“商女不知亡国恨”中的“商女”和“恨”重读。
结束语：
综上所述，古诗词教学是语文教学的重要组成部分，初中语文教师应该意识到古诗词吟诵教学的重要性，摒弃传统的教学方式，传授给学生正确的情感运用技巧、诗句分段方式、平仄变化方式等，培养吟诵古诗词的兴趣，提升文化修养，传承优秀传统文化。
参考文献：
[1]方利云.初中古诗词吟咏教学实践初探[J].散文百家(理论),2020(12):110.
[2]冯敬哲. 吟诵在初中古诗词教学中的应用研究[D].鞍山师范学院,2020.
[3]张林林. 初中古诗词诵读教学研究[D].南京师范大学,2020.