吴海雁
平阳县中心小学 325400
摘要：在新课改的不断改进下，培养学生“核心素养”已经成了教育工作的重要命题之一。在教育实践中发现，培养学生的核心素养需要学生能够进行深度的学习。在小学英语思维能力的教学中，教师应该要让学生学会深度学习，帮助学生找到核心素养培养的策略，重点培养学生的“核心素养”。让学生从英语学习中掌握基本的英语学习方法，从而提高英语的思维能力，本文将简要分析小学英语思维能力培养的与核心素养培养的结合。
关键词：核心素养;英语思维能力;培养
一、引言
随着课改的强化和推进，通过小学英语课堂教学对学生思辨水平的培养和实践求证知识的能力显得越来越重要。教师通过课堂教学过程中学生反馈的问题进行有效的改进。便于学生提高学习效率，促进思维能力的培养。同时，基于核心素养的培养下，对学生开展思维能力的培养，是较为常见的教学手段，如果教师能正确采用同有效的教学手段，会实现良好的教学成果。
二、基于核心素养下的学生英语思维能力培养策略
（一）点和面相结合教学措施
在小学英语教学过程中，有时教师会要求学生过度地关注局部的词句，而忽略了学生需要去理解整体文章和自主表达的培养。这样局部词句的阅读是不能够称其为深度学习的，在这类错误的教学方法下，学生很难对全文进行一个整体理解，更无法理解文章深层的意思。那么如何避免过度关注局部词句的阅读呢？这就需要进行文章全面、整体的阅读。学生如果不能够整体的进行学习，则就像盲人摸象时会出现认知的偏差，甚至会产生背道而驰的意思等。所以总的来说教师在进行教学的时候需要学生可以以小看大，以大看小，多角度，全方面的进行课文的学习。例如，在进行人教版的PEP教学中，关于小学五年级“My week”教学中，教师通过播放录音，让学生细听录音，这样不仅仅可以训练学生每个字的发音，以及句子练习起来的读音，从点到面的全方位抓住课文教学的重点。以此培养学生的英语思维能力和对阅读的理解能力，让学生全方位的掌握英语学习技巧，促进学生思维能力的培养，实现学生的核心素养的培养。[1]
（二）课内外链接训练思维
逻辑思维能力不仅仅是对于教师教学目标的要求，同样也是提升学生自主学习能力的一种方法。事实证明，教学之所以普遍被安排在课堂上，可想而知课堂的地位是无法撼动的，它的重要性是不言而喻的。课堂内的教育是学生终身学习过程中的一个难得一见的学习加速期。在课堂内，有教师的指导，学生能够了解和掌握各类的学习方法。对于有了学习方法的学生来说，今后其自主学习的过程都将会是如鱼得水。目前，不难发现很多学生都会出现知识不会运用的情况，这正是因为教师把学习方法仅限在了课堂中，而没有进行拓展和延伸，所以学生在出了课堂之后并不能灵活运用教师所讲解的学习方法，这同样不能算是一种深度学习。还是以实际教学为例。比如，在开展人教版?五年级教学中，Unit 4 What can you do?教学中，教师可以结合课外的一些技能，帮助学生开展教学，为学生列举更多的符合小学生发挥的优点、优势、特长词汇，让学生时时刻刻都可以感受到自己的能力，自信力与爱，而不是被英语教学限制，我除了做这个就不能做别的了，我英语学不好，我就是特困生了，这样是不对的，应该教师将学生的兴趣点与教学的主题结合起来，以此促进学生综合素养的培养，提高学生的英语学习能力，促进学生英语语言思维的发散，从而提高学生的英语核心素养。
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（三）通过学生合作、探究式的学习模式培养英语思维
目前教育部门提倡下学生学习要从被动转为主动，小学生进行主动学习的过程是学生自己独立思考的过程，当学生具备了独立思考的学习思维方式时，学生对学习的兴趣就会大一步增强，使他们会不断的深入进行学习。学生在学习的过程中是否具有主观能动性，将决定学生在后续学习过程中的学习成果。对于教师来说，想要挖掘学生身上的学习动力，就必须给予其自发的内在动力，只有这样，学生才会主动积极的投入到自主学习中去。例如，在人教版英语四年级英语上册(PEP)《Unit 3 My friends》教学中，每位学生都有自己的朋友、发小，而且对自己的朋友比较了解，因此，教师就可以在此环节，让学生在课堂上以小组合作的学习模式，练习用英语开始聊天，培养学生的英语学习素养。这样随着口语的学习训练，以自主学习为方向，学生就能慢慢积累出自己的丰富语言知识，搭建其自己的学习框架。如此，学生的核心素养在不知不觉中得以培养和提升。 [3]
（四）以问题导学法启发思维
小学英语知识的学习，是理论与实践的相融合，问题教学法是需要教师在课前进行充分的知识储备和教学设计，不能再进入课堂后随机教学导入，因此在知识学习中，既要符合学生理论知识的学习，也要在学生的不断实践中发挥出相关的作用。小学的学生认知还不全面，教育者要通过自己的教学让学生意识到自己所学的知识能够用得上。能帮助自己更好的指导生活。完成问题教学法的前提是对于问题进行合理的设计。如果没有合理的教学设计，导学法的课堂开展就会大打折扣。很难实现理想的教学成果，因此必须要进行高质量的问题设置，采取较为重要的教学方法，引导学生们进行问题解决。教师对。
在教学前，英语教师要根据课本知识点的主次，从而根据目标制定出合理的教学方案，使得小学生在学习中可以清楚的了解到问题的根本所在，问题教学法教学也是一个培养学习兴趣递增的过程，会让学生对关联的知识产生一个有一个想找出答案的兴趣。另外，问题教学法的投入使用，也需要教师与教师之间进行交流学习，以达到实现问题导学法可以辅助提升课堂学习成绩的目的。比如，在进行人教版英语六年级英语下册(PEP)《Unit 2 ”Last weekend》教学时，教师就可以跟学生聊聊自己的上个周末是如何度过的，而上个周末，点名让几位学生说说，自己去了哪里？可以让学生A用流利的汉语表明自己周末的去处，然后让学生B根据自己的水平，对同学A的意思进行翻译，这样也是训练学生语言逻辑思考的一个过程，在提问同学A与同学B的过程中，其他的学生也会跟着一起思考、斟酌，这也是同步培养学生思维能力与核心素养的有效措施。
（五）多采用情景教学法
小学生对图片、视频以及故事情节强的事物具有较强的喜好程度，因此，在运用在进行教学设计时，教师可以多进行一些比较轻松的方式，进行教学设计。使得学生在学习过程中，轻松无难度的掌握英语语言知识。并得出相应的教学实践。教师充分的了解学生的生活特征，可以有助于与学生之间建立良好的关系，培养出学生对于英语知识的浓厚兴趣，通过有趣、好玩的生活实践，得到外语知识。小学的英语较为简单，都是采用基础性的英语片段，因此，情景化的教学方式，更加有利于帮助学生塑造故事性和画面感，会增强学生对英语学习的兴趣，会加深学生对知识的学习，更能乐意去表达自我。情景化的教学创设，是帮助学生互相融合的利器，同时还可以加深学生对英语课堂的好感度，与学生可以课前课后进行实时互动交流，确保学生无知识问题的遗留。唯有学生采取了合理的教学思路，才能在教学中更好的激发学生对知识的兴趣。
总结：综上所述，思维能力的训练需要一套生动有趣的英语教学课堂呈现，离不开教师正确的导学以及问题设定，教师要清楚教学的具体目标，针对性地对教学目标进行设计，还需要融合小学生的兴趣点进行教学，才能便于学生轻松简单的获取知识，学会学习的方法，从真正意义上实现课改，也会使得教师的课堂教学有不错的改善。
参考文献
[1]陈,琴.谈关于问题导学法在小学英语的有效运用思考[J].《东西南北：教育》,2018:330-330.
[2]张蕾,林文杰.基于《英语语音》慕课的翻转课堂教学模式研究[J].北京印刷学院学报,2017
[3]赵影,傅赛涛.基于"翻转教学模式"的小学英语课堂教学之"变"[J].福建教育学院学报,2017