王红华
广东省梅州市兴宁市大坪镇大坪中心小学 广东梅州 514533
摘要：识字教学是小学生阅读教学和写作教学的基础。识字教学的关键阶段是处于一、二年级的小学生。语文教师开展识字教学时，必须首先提高小学生的识字兴趣，引导小学生提高认字积极性，主动认识更多的字，因此当前小学语文教学中面临的重要问题之一便是如何在核心素养背景下提升低年级识字教学质量。
关键词:识字教学；汉字；核心素养
引 言
识字教学涉及“笔画”“结构”“拼音”的练习，需要掌握合理的教学方法，方可达到理想的成效。小学低年级学生从幼儿园升至小学，尚未脱离幼儿时期的稚嫩，教师在进行识字教学时要充分考虑他们的年龄特点，以提升核心素养为目标，为识字教学赋予更多的趣味性和生动性，让学生们在识字学习的过程中获取更多信息，快乐学习。
一、以趣激趣快乐识字
语文教学名师于漪提出的语文学习兴趣说认为:“学生上语文课，听、说、读、写与思维能力得到培养与发展，内心就会充满喜悦，就会产生持续不断地探索语文知识宝库的欲望”。笔者认为低年级识字教学从学生兴趣入手的确可以起到令人意想不到的效果，我们知道大多数刚刚开始语文学习的低年级学生语言积累不足，大脑以具象思维为主，抽象思维能力和注意稳定性较差汉字对于他们来说，仿佛就是一个个毫无规则的图形，不免产生一定的畏惧心理。此时，我们不能过于急躁，而要低下身子，站在低年级学生角度，用充满生命味道的儿童化语言创设有趣的识字情境，带着他们走进有趣的汉字世界，象形是中国最古老的造字方法，从图画演绎成文字的过程蕴含了中国先民独特的智慧和审美，生动的具象思维是千古不变的汉字魅力，更是打动学生的秘密武器。
因此，笔者在教“日、月、水、火、土、田”这一系列象形字的时候，没有急于让学生翻开语文书，而是让学生先观察课文插图，认清字形，降低识字难度来激发学生学习兴趣的绘画情境。笔者在黑板上写了一个中文数字“一”，然后用幽默的语言说道:“孩子们，有谁认识它吗？快来告诉老师吧！”这一提问可把孩子们乐坏了，个个把小手举得高高的，因为他们当中已经有不少人认识了汉字“一”，指名学生回答后，我又马上说道:“孩子们，‘一’多有意思呀，快看看，它就像……”通过一问，我把学生引向了广阔的想象空间，学生开始七嘴八舌地说起来，他们有的说像一根手指头，有的说像一条虫子，还有的说像一条线，等学生酣畅淋漓的语言训练后，我又总结道:“汉字真有趣！就像画画一样！跟着老师来画一画吧！”带着学生书空完毕后，我鼓励道:“孩子们，你们画得真棒！想不想再画一画其他汉字朋友呢？”紧接着，我又播放了“日、月、水、火、土、田”的汉字演变动画。望着一张张图画变成一个个汉字，孩子们都惊呆了——原来汉字是这么的有趣！他们的脸上洋溢着喜悦的笑容，情不自禁地举起小手跟着动画片画了起来整个识字教学过程，我没有刻意地告诉学生什么是象形字，却带着学生最真实地品味了中国象形字独特的美。当然，激发学生识字兴趣的途径还有很多种，比如开展拼音教学时就要多用游戏形式，正如于漪老师所说:“语文课教得有情有趣，才能有效;而效果又会促使兴趣的巩固和发展”。总之，我们要选取充满趣味的识字内容在恰当的时机，催生学生与汉字最美的邂逅，帮助学生掌握汉字造字规律，激起了学生心中对汉字的探究欲望和无限的热爱。
二、借助生活灵动识字
语文和生活的关系是密不可分的，学生开展语文学习的最终目的指向于在生活实践中加以运用，而学生在实际生活中不断丰富和完善自身的语文能力，又能促进语文核心素养的提升，所以《小学语文课程标准》对识字教学的具体建议是:“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”，的确，笔者在教学实践中发现将学生的生活资源引入识字课堂具有积极的意义。
多音字一直以来都是小学语文识字教学中难啃的一块骨头，即便是掌握了一定识字方法的高年级学生，在学习多音字时偶尔也会显得吃力，更不用说知识储备有限的低年级学生，我们又无法绕开多音字教学，在此种情况下，我们不妨利用低年级学生的年龄特点，积极挖掘他们有限的生活资源，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率，比如在教多音字“缝”时，我先出示老奶奶缝衣服的图片，然后问学生:“同学们，老奶奶正在干什么呀？”在学生自然会回答缝衣服后，我顺势指导学生读“féng”，同时我又出示相关“缝”的句式，让学生拓展说话。拓展说话环节中，学生充分调动生活经验，说出了缝被子、缝裤子、缝袜子等词组，加深理解了“缝”字表示动作的字义“缝”字还可读成“fèng”，表示缝隙之义我仍是没有直接告诉学生，而是故作神秘地问道:“缝”字可有意思了，它有两个名字有没有哪个小朋友知道‘缝’字的另一个读音呢？”马上有学生站起来回答:“门缝”因为大多数学生没有理解“缝”（fèng）的意思，所以我肯定道:“你真聪明！观察到了门缝还有哪个细心的小朋友还观察到了其他缝（fèng）呢？”然后故意摸了摸学生桌子上的缝隙这下，学生立马反应过来了:“桌缝！”之后，我还让学生细细观察“门缝”和“桌缝”有什么共同点最后，他们总结出了“缝”字表示缝隙时都读“fèng”令人欣喜的是，学生们还兴致勃勃地观察教室的每个角落，找到了“窗缝”“书缝”等词语诸如此类多音字教学的例子不胜枚举。
可见，生活处处隐藏着丰富的识字教学资源，只要我们用心发现，随时随地都可以转化为我们的课堂资源，成为学生识字的重要媒介，无形中培养学生对语言文字的敏感性和运用能力。
三、讲故事识汉字
故事教学是以字理为出发点，用讲故事的方式为学生展示汉字构型，培养识字兴趣，锻炼思维能力，并培养学生的审美能力。故事教学法生动有趣，是颇受小学低年级学生喜欢的一种授课形式。比如，在“地”字教学中，教师可以将“地”拆分为“土”和“也”，“土”就是土地，“也”表示从多个方向延伸的含义，“土”和“也”组合就表示土从多个方向延伸，在古人心中，土地有着至高无上的地位。然后，教师可以为学生讲授这样的故事：“春秋战国时期，有一个著名的人物——晋文公重耳。在没有成为国君前，由于遭到小人的迫害，一直逃亡在外，途经卫国时，重耳向当地人讨饭，遭到了对方的戏弄：对方给了他一块土，他非常生气，他的随从劝说道：‘这可是好的预兆啊，代表上天赐给您土地，您一定能够卷土重来的。’重耳听了后非常高兴，在古人看来，土地具有至高无上的地位，于是他当即叩拜给他土的当地人，表示感谢。”
四、利用蒙学教材提高学生的识字能力
古代幼童多是从蒙学教材中学习汉字，如《百家姓》《三字经》《千家诗》等，都是常见的蒙学教材。利用蒙学教材识字的方法被称之为集中识字法，这些蒙学教材中的汉字一般在两三千之间，古代幼童一边识字，一边背诵书中的内容，而这些教材也因此成为增加幼童识字量的重要资源。现代语文教师可以利用这些蒙学教材来提高小学生的识字能力，如《三字经》语言简练，孩子容易理解，而且其中的内容有很大的启发性，所以如果被老师用于识字教学，识字效果一定比较好。
五、采用灵活多样的教学手段激发学生识字兴趣
如果低年级小学生对识字形成较浓厚的兴趣，学习效果一定会比较突出。基于此，小学语文教师要以提升小学生语文素养为前提，根据小学生的年龄特点以及心理特征采用灵活多样的教学手段，提高小学生的识字兴趣。例如，教师可以利用多媒体课件将汉字的演变过程展示给小学生，使他们充分感受到汉字的神奇。教师也可以通过比较的方法教学生辨认汉字，当学习“鸟”和“乌”的时候，教师可以告诉学生“鸟”字中间有一点，就如同小鸟的眼睛，如果小鸟失去了这一点，就没有了眼睛，那么眼前就会出现一片乌黑，什么也看不见了。如此一来，小学生就能准确分辨出两个字的区别。不仅如此，教师还可以将相同读音的汉字编成小学生喜欢的儿歌，以此吸引小学生的识字兴趣，增加小学生的识字量。
综上所述，作为一线语文教师，我们应牢牢把握培养学生语文核心素养的时代脉搏，既要注重通过激发学生识字兴趣，积极挖掘学生生活资源，也要开展多元的变式训练帮助学生记住字形、字音、字意，由单一的汉字学习到多变的汉字组合，不断感知汉字魅力，掌握汉字规律，积累丰富的语言文字材料，最终不断提高语言表达能力和思维想象能力。
参考文献
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[6]低年级阅读情境中识字教学策略探析[J].周锦花.福建教育学院学报.2019(08)