夏肇蔓
绍兴文理学院， 浙江 绍兴 312000
【教材分析】
《装在套子里的人》选自高中语文必修五的第一单元，本单元是小说单元，其学习重点是把握小说的主题和情节，这篇课文是以19世纪末沙皇俄国的黑暗现实为背景，运用了讽刺、夸张的艺术手法，集中塑造了典型环境中的典型人物，揭示了社会和一类人的“异化”，新生力量的崛起，影射出契诃夫的一种生存焦虑和情感憧憬，面对无处不在的“套子”，作者仍希望人们能勇于反抗，不断地追求人性的自由和解放。
【学情分析】
1.高段的学生有一定的小说鉴赏能力，能基本概述小说情节，感知人物形象，但是对主题和人文精神的挖掘还不够到位，需要老师进一步引导。
2.他们有较强的自主学习能力和个体表达欲望，所以在教学过程中，可以广泛开展自主、合作、探究性学习，促进学生语文素养的全面提高和个性发展。
【教学设想与方法】
拟将《装在套子里的人》大致划分为三个任务主题，分别是：
1.《套中人》中的恐惧意识：非常态的“怕”
2.《套中人》中笑的艺术：形形色色的“笑”
3.《套中人》的主题思想：探究“怕”和“笑”的耦合（相互）关系
再根据相应的主题，设计若干个阅读问题，以任务驱动的形式，推动学生开展自主、合作、探究式学习，最终以小组为单位，围绕感兴趣的若干个问题来分享交流，形成思想的碰撞和火花，激发学生探讨的热情。教师则按照问题的层次性，循序推进，并适当予以补充和总结。最后一个任务主题有一定难度，可以“以课堂为中心”展开集体对话，形成共识。
【教学目标与重难点】
1.自读课文，概述小说的情节内容；
2.以小组合作探究的形式，梳理小说中非常态的“怕”和形形色色的“笑”，感知小说中的人物形象和作者独特的讽刺艺术；（重点）
3.立足各色人物，研读“怕”与“笑”的相互关系，了解沙皇统治下一类人的“异化”、新生力量的崛起，以及契诃夫本人的生存焦虑和情感憧憬。（难点）
【课时计划】：3课时
【教具准备】：多媒体
【教学过程】：
第一课时：【任务主题1】
一、导入课文，梳理情节（3 min）
今天我们学习契诃夫的《装在套子里的人》（板书），这是契诃夫非常经典的短篇小说之一。请大家根据课前预习，用简洁的语言讲述小说的故事。教师点拨：围绕中心人物，以时间推移和故事发展为序，点明核心情节。
?核心情节：别里科夫的“套子式”生活、骑自行车事件、漫画事件、恋爱事件、死亡结局。（以学生简单概述为主）
二、深入研讨，挖掘细节（42min）
接下来，我们先看到第一个任务主题：《套中人》中的恐惧意识：非常态的“怕”，有哪些小组有意向来分享一二？最好按照阅读问题的次序来，当然也可以围绕这个任务主题谈谈自己的想法。（拟邀请2～3个小组）
?预设：
1. 别里科夫为什么要把自己装在套子里? 他在生活和思想上的套子有哪些? 【文本细读】
明确：被“恐惧意识”所支配，想逃避现实——“总想给自己包上一层外壳,给自己做一个所谓的套子,以便同人世隔绝,不致受到外界影响。现实生活刺激他,惊吓他,促使他经常心神不安。”
A．生活上的“套子”：古怪的衣着打扮和生活习惯
①衣着打扮：“哪怕天气很好,也总是套着雨靴,带着雨伞,而且一定穿着暖和的棉大衣”；“随时把脸藏在竖起的衣领里。他戴黑眼镜,穿绒衣,耳朵里塞棉花。”
②生活习惯：“他的雨伞总是装在套子里,怀表也总是装在灰色麂皮的套子里,等到他取出小折刀来削铅笔,他那把小折刀也是装在一个小小的套子里的。”“一坐上出租马车,就吩咐车夫把车蓬支起来。”“卧室小得象箱子一样,床上挂着帐子。他躺下睡觉,总是连头也蒙上。”
B．思想上的“套子”：“他老是称赞过去,称赞从来没有过的事物。”“他所教的古代语言……使他借以逃避现实生活。”“只有政府的告示和报纸的文章,其中写明禁止什么事情,他才觉得清清楚楚。”“各种对于规章的破坏、规避、偏离的行为,虽然看来似乎同他毫不相干,却使得他垂头丧气。”口头禅——“千万别闹出什么乱子。”
追问：从中你们觉得别里科夫是一个怎样的人？【形象感知】
预设：别里科夫是一个逃避现实、因循守旧、害怕变革的“套中人”。
2.别里科夫只是一个“小人物”，全城的人为什么会怕这么一个胆小如鼠、弱不禁风的人呢？他又凭什么能辖制全城呢？【背景补充】
明确：因为他时常搬出沙皇法律、法令和强权压人，众人怕他，向他妥协，其实是屈从于严酷的沙皇专制统治。此时俄国的封建制已濒临灭亡，但大革命的高潮尚未到来，反抗与斗争只会引来残酷的镇压，因此人们只能屈从，过着提心吊胆的日子。（《套中人》P6、P8）
3.对读《套中人》原文，为什么说“埋葬别里科夫那样的人，是件大快人心的事”？作者是如何形容这种情感的？别里科夫死后，众人的恐惧解除了吗？为什么？
预设：①别里科夫凭借着沙皇制度的“套子”震慑着全城人，他的死让众人暂得自由。文中提到，这种心情“象很早很早以前我们小时候,每逢大人出了家门,我们就在花园里跑上一两个钟头,享受充分的自由而经历到的那种心情。啊,自由呀,自由!哪怕有享受自由的一点点影子,哪怕有那么一线希望,就使得人的灵魂生出翅膀来。”（《套中人》原文）
②没有；“一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。”→可见别里科夫虽然死了，但让人窒息、封闭、异化、没有自由的政治空间仍然存在。
4.从浓厚的恐惧氛围之中，我们能影影约约感受到契诃夫的生存焦虑，结合原文你能找到相关语句吗？
明确：“确实，我们埋葬了别里科夫，可是另外还有多少这种套中人活着，将来也还不知道会有多少呢！”“将来还会有多少啊!”——布尔金
“讲到我们住在空气污浊、极其拥挤的城里,写些不必要的公文,老是玩‘文特’,这岂不也是一种套子?至于我们在懒汉、好打官司的人和愚蠢而闲散的女人当中消磨我们的一生,自己说,也听人家说各式各样的废话,这岂不也是一种套子?”——伊凡·伊凡内奇
→契诃夫借众人之口，道出了自己的生存焦虑：无处不在的“套子”。
第二课时：【任务主题2】
一、深入研讨，挖掘细节（45min）
接下来，我们先看到第二个任务主题：《套中人》中笑的艺术：形形色色的“笑”，有哪些小组有意向来分享一下？要求同上。（拟邀请2～3个小组）
1.别里科夫一共“笑”了几次？他为何而笑？这些“笑”分别有什么意义？（阅读指导：可以从情节结构、语言艺术等方面展开思考）
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追问：现在你们觉得科瓦连科和瓦连科，有什么现实象征意义？
明确：崛起的新生力量。
3.看完这篇小说，你“笑”了吗？为什么？
预设：笑了。幽默诙谐的语言风格；别里科夫古怪的性格、戏剧性的命运……
4.契诃夫的写作目的难道是博取欢笑吗？作者是如何看待别里科夫的?结合文本分析一下。预设：不是；（可怜而又可恨的大多数）言之有理即可。
5.契诃夫的笑其实是一种怎样的“笑”?其目的是什么？
预设：含泪的笑，善意的笑；引起疗救的注意，开出一条自我反省的路径。
第三课时：【任务主题3】
一、悟读反思，感知主题（30min）
基于上节课的分析，现在我们一起来走进第三个任务主题——《套中人》的主题思想：探究“怕”和“笑”的耦合关系，请同学们自由阅读课文，以四人小组为单位，合作交流一下PPT上呈现的阅读问题，稍后请小组代表来分享成果。
【阅读问题与预设】
1.别里科夫的“怕”和“笑” 有什么关系？反映什么主题？ “怕”→引发人性的异化→畸形的“笑”——“人性异化”主题
2.科瓦连科和瓦连卡的 “笑”和“怕”有什么关系？反映了什么主题？ “不怕” →扬声大“笑”——资产阶级“革命”主题
3.对读原文《套中人》，众人的“笑”与“怕”又有什么关系？反映了什么主题？ ①小故事中众人的“笑”与“怕”：
黑暗的政治现实→“怕”→“套中人”的退场，暂得欢笑→“社会异化”主题
②大故事中众人的“笑”与“怕”：
“怕”→“假笑”→“人性异化”主题
“你忍受侮辱和委屈，不敢公开说你跟正直和自由的人站在一边，你自己也做假，还微微地笑，你这样做无非是为了混一口饭吃，得到一个温暖的角落，做个一钱不值的小官儿罢了。”——《套中人》原文
4.契诃夫的“笑”与“怕”的耦合关系又是怎样的呢？其中蕴含怎样的人文主题？ “怕”：生存焦虑→借助“笑中含泪”的灰色幽默，引起疗救的注意——“解放人性，追求自由”主题
二、结合生活，各抒己见（5min）
生活中的“套子”无处不在，你会选择像别里科夫一样墨守成规、因循守旧的活着呢？还是像科瓦连科和瓦连卡一样追求自由解放呢？（交流分享）
三、作业布置（5min）
1.推荐书目：《契诃夫短篇小说选》
2.建议：自读若干篇契诃夫的短篇小说，分析其中“笑”的艺术，可以对读鲁迅的《孔乙己》、《祝福》等相关作品并比较其异同。
【板书设计】
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作??者：夏肇蔓，绍兴文理学院人文学院汉语言师范本科在读；