王刚 黄君豪 黄文 李佳蔓 袁登礼
内江师范学院 教育科学学院，四川 内江 641100
摘 要：国学经典是中华民族的瑰宝，阅读国学经典是当代中国特色社会主义现代化教育发展一大热点。国家主席习近平同志曾多次在不同场合谈到：国学经典学习要从小学抓起。本次研究主要调查内江市东兴区小学高段国学经典类阅读状况，通过数据分析其存在问题，综合现有研究成果，针对性地建言献策，旨在为更好地开展国学经典阅读活动提供策略。
关键词：国学经典；阅读；小学高段
一、问题提出
据内江市统计局2018年鉴：2017年，内江市东兴区共计小学53所，教职工总人数达2056人，小学总人数达46023人。由此可见，内江市东兴区的教育规模十分庞大。东兴区的各个小学在教学中都涉及到国学经典，但经初步考察发现存在诸多实践性问题。
本项目所谓的小学高段是指小学五至六年级。从皮亚杰的认知发展阶段理论分析：11岁以后的儿童逐渐进入“形式运算阶段”。该阶段的儿童的记忆、思维、想象能力极大提升。所以该年龄对应的小学高段的儿童较为合适参与国学经典阅读，所产生的效果更好。
综合上述多个方面，本项目研究顺应时代发展潮流，顺应国家教育发展需要，顺应小学生身心发展规律。如此而言：开展本项目研究是十分有必要的。
二、研究对象与流程
（一）研究对象
此次问卷调查主要针对东兴区小学高段，即五、六年级学生，被试主要源于内江市桐梓坝小学，内江市五星小学，内江市东兴区椑木镇中心校和平坦镇中心校，共五所学校。
（二）研究方法
随机抽取被试学生，统一发放问卷，施测地点为被试班级教室，测试时间为7-15分钟，答完即可，所有问卷当场收回，整个施测过程严格按照测试的实施程序进行。共发放问卷500份，回收有效问卷471份，有效率94.2%，本次问卷调查实验有效。通过“问卷网”，提取数据，综合处理数据，形成结论。
三、概念界定
“国学经典”。是指中国传统文化中那些浓缩了“人文科学”和“自然科学”等各方面智慧结晶的经典著作，是中华文化中最优秀、最精华、最有价值的原创典籍，是中华民族自信心和创造力的活水源头。大家公认的能代表中华民族优秀传统文化精髓的国学经典著作一般是指四书五经、诸子百家、诗词歌赋等等。在本文中，“国学经典”主要指适合小学高段学生诵读的一些古代蒙学读物，比如《三字经》《百家姓》《诗经》《千字文》《弟子规》《论语》《唐诗三百首》等古代名篇。
四、现状分析
（一）学生对于国学经典类阅读的参与度差异较大，整体不均
在阅读量的差异上，根据对小学高段学生常见的国学经典书目阅读情况的调查数据可知，内江市东兴区小学高段的学生国学经典书籍的阅读量为8.49本。如图所示，呈“尖峰”状，阅读量主要集中6至9本，但6本及以下的学生达30%，13本及以上的同学占14%，甚至部分同学阅读量20本以上。
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在接触时间的差异上，对学生接触国学经典类书籍的年限的调查数据显示：内江市东兴区小学高段学生接触国学经典的时长主要集中于1年至3年，占比达42%，但不到1年的学生占比23%，而五年以上的学生达15%，可见有一部分同学对国学经典阅读参与度极低。在地区差异上，乡镇地区的学生较于城区的学生，无论是阅读量还是接触时间，平均水平皆处于较低水平。
（二）学校对于学生阅读国学经典类书籍的正确引导不足
通过对学生了解国学经典的主要来源的调查可知，学生因个人兴趣而了解国学经典知识的占比占据主要部分，这在学生阅读兴趣来看值得鼓励，但深入思考可知，学生在选择阅读书籍时仅凭个人兴趣，会致使其越来越偏颇，感兴趣的读了很多，不感兴趣的一点都不去了解，陷入极端。此外，小学高段学生的认知水平并不成熟，国学经典中也存在小部分不能契合当今时代的内容，他们对书籍的选择并不能最为贴切和最大收益。
尽管学校与家庭对于学生阅读国学经典的态度较为积极，但存在部分盲目从众，对于学生而言只是一种口头或精神上的鼓励，在实际引导方面并不积极。通过对家长和小学教师的咨询，应试教育体制下，家长和学校较为关注是语文课本中的国学经典知识，因其直接关系学生语文课程学习的优劣。再者，当前对小学生的学习评价以考试为主，对国学经典的考察内容较为局限于语文教材中的知识，此外鲜有涉及。
（三）学生参与国学经典类阅读缺乏完备物质条件
从调查数据来看：学生阅读的国学经典书籍自费购买的占比高达73%，阅读成本较大，而且部分同学没有书籍可供阅读。尽管如此，同学之间互相借阅和向老师借阅的总占比低至4%，可见师生间国学知识的交流极少。此外，学生借阅学校图书馆和校外书店占比仅为18%，特别是乡镇地区的学校，学校图书资源极度匮乏，国学经典书籍更是少之又少。
在时间方面，学生几乎都是利用学习之余的闲暇时间参与阅读，而当前中小学生学习任务繁重已成“常态”。此时阅读，无疑是对学生学习压力的增加。国学热潮早已在全国各地奔腾，各地区都开设了各类阅读课程，但在调查数据中，阅读课程所占比例微乎其微，不禁发问：国学经典阅读课程是否仅浮于形式？
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（四）学生阅读兴趣浓厚，但多少带有一点功利性
通过数据可知，当前学生阅读国学经典书籍的主要目的是满足自我提升，学习知识，增长见识。除了以满足兴趣为动机主动学习的以外，有小部分学生是带着某种功利目的，为了完成家长或老师布置的任务。传统经典文学的学习是一个日积月累的过程，并非一朝一夕的努力就能大幅提升。所以，没有持续的内在驱力而一味以外部压力来刺激的学习，是不长久的。
（五）国学经典对学生影响积极且明显
国学经典是中华民族历史的积淀，是一代代劳动人民智慧的结晶，在“国学热”下的今天，阅读国学经典类书籍更是对于广大学生，国学经典涉及传统文化的诸多方面，学生阅读其书籍使其在接触狭窄的科学文化的同时，极大地拓展了知识面。同时，小学高段学生正处于大量认文识字的时期，中华汉字历经几千年的变化，由繁为简，广泛阅读国学经典书籍提高学生的识字量，感受文章结构，对其阅读、写作也有较为明显的提升。
五、对策与建议
（一）激发阅读兴趣，促进阅读自主
小学生喜欢一些新颖的、易吸收的、趣味的活动方式，教师应当转变思维，积极利用网络资源，以视频、音频等形式让学生了解国学经典著作，结合他们的实际生活经历，加以阐述，让学生进一步理解国学经典知识的趣味性和实用性。班级开展国学经典知识抢答、名人传记小故事、古诗词诵读等活动，调动学生的好胜心与求知欲，促进学生自主阅读国学经典书籍。
（二）精选阅读内容，合理阅读难度
因各个地区学校的儿童发展水平不同，甚至班级中的不同学生的知识基础迥异，家长和教师应当准确把握其“最近发展区”，不同年级确定相关难度等级的书目，为学生匹配相应的阅读内容。如：一年级推荐《笠翁对韵》、二年级读《三字经》、三年级朗读《论语》等。对于一些较为先进或滞后的学生，灵活安排。其次在选择读本时，选择图文并茂、知识面广泛、内容编排通俗易懂的版本，包含原文、注音、注释、译文、提示、国学小卡片以及和原文有关联的历史小故事等，帮助学生更加容易和牢固地掌握国学经典知识。
（三）丰富阅读条件，提供阅读便利
学校应当努力完善图书资源，根据本校各年级学生认知水平，合理采购国学经典书籍，不同书籍按照阅读难度匹配不同年级，并将以区分，每本书的馆藏量不低于同年级班级数量，图书馆藏量不低于全校学生的1.3倍。此外，学校也应当为教师采购相关的国学经典书籍，满足教师的阅读需求。
当前学生学习压力大，没有较为规整的时间阅读国学经典书籍，学校应设置每周不少于两节，每月不少于八节（如有节假日需补上）的阅读课，其用于阅读国学经典和其他类别的书籍。每个班级设置“图书角”其包含国学经典与其他书籍，藏书量不少于本班学生人数的2倍，书籍均源于学校图书馆。图书角每两个月一次更新，按照各类书籍比例尽可能不重复。
（四）创建阅读制度，提升阅读效率
学校作为教学活动的组织建设，应当建立“阅读负责制度”，成立以校长为领导的“国学书香进校园领导小组”，由德育处与教导处分管，各年级主任督促，各班老师落实，全校一起阅读国学经典书籍，开展国学经典知识交流会，各班负责老师及时向上级领导汇报学习效果。
学校每年两次定期举行全校的国学经典知识竞赛，涵盖诗歌、小说、传记等方面，以朗诵、笔试、吟唱、游戏、讲述国学小知识等方式，同年级各班之间互相比拼，获胜者予以物质奖励。在竞争中提高学习热情，在交流中丰富国学知识。
六、参考文献：
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[3]张颖.国学经典进校园 文化中国在身边[J].教育家,2018(42):21-22.
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