梁秋红
东莞市沙田镇中心小学 523980
[摘要]本文是课题《词语联想训练对小学生创造性思维发展的影响的实验研究》的第二阶段研究部分，以三年级363名学生为研究对象，利用词语联想法（Word Association）进行，确定三年级小学生词语联想能力的个体差异情况，为该课题研究提供数据支持。
[关键词]三年级；小学生；词语联想能力；个体差异
1 研究背景及意义
1.1研究背景
叶圣陶在《语文随笔》[1]中提到，语文学习的基本功，第一是识字写字，第二即是用字用词。和老教材相比，新教材要求学生掌握的词汇量大幅增加，难度也有所提高。如此大的词汇量使学生在运用时产生较为普遍的错误，如词语的错误理解，错误搭配，新词语使用频率低，在语言环境中的词语错误运用等。[2]如何能够正确理解、搭配和使用词语，教育界进行过许多研究，其中词语联想训练是较常用的方法之一。
我课题组开展了《词语联想训练对小学生创造性思维发展的影响的实验研究》。该课题研究分为三部分，第一部分已进行了前期创造性思维水平的个体差异研究，本文是第二部分，进行词语联想能力的个体差异研究。
1.2研究意义
本文进行三年级小学生词语联想能力的个体差异研究，主要是为课题《词语联想训练对小学生创造性思维发展的影响的实验研究》作前期准备，为该研究提供小学生词语联想能力的个体差异的数据，进而对不同词语联想能力的同学进行分组归类研究，最后进行后期统计分析。
2 文献综述
2.1核心概念界定
2.1.1联想
联想[3]指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，是由一事物想到另一事物，内容相对比较单薄，一般不出现具体的形象化的情景描写，有的仅仅是一个简单的想法。
2.1.2词语联想法
词语联想，是由某个或某几个词语想起其他相关的具有一定意义的词语。词语联想法（Word Association）[4]是指调研人员将一些词语给被调查者观看，并要求他立即回答所想到的是什么。在立即反应下，可以获得与“刺激词汇”相对应的联想。刺激词语是散布在展示的词语中的,也有一些中性的或充数的词语,用于掩盖研究的目的。
2.2相关研究
2.2.1国外研究
哈特莱[5]的联想主义心理学把一切心理活动都看成是各种感觉或观念的集合则主要领先联想的力量来实现，认为联想是各种观念之间的联系或联结，联想的形成遵守相似律和对比律两条原则；Wesche & Paribakht（1996）对掌握单个词不同维度进行微观分析；Vanniarajan(1997)对学习者整个词汇系统进行了宏观描述；英国语言学家杰弗里·利奇（Geoffrey N.Leech）（1981）[6]总结了词语的七种意义，其中最重要的就是词语的概念意义和联想意义。
2.2.1国内研究
姜利波[7] 在小学语文词语教学策略研究中提出，让学生根据词语想像画面练写片断，根据词语相连想像故事情节练写片断，都可以更容易正确掌握并运用新积累的词语。赵巧云[8]对词语的联想进行了意义分类和语用交际失误研究，把词语的联想意义分为形象联想、感情联想、象征联想、语用联想四种。苏虹、戴步云、仝宇光[9]分别使用词语联想、问卷和内隐联想测验研究成人儿童化现象的概念结构和大学生的内隐态度。谢家成[10]对词语联想解析与文化探究和复现进行了研究，通过对词汇间"相互联系"关系的论述,说明词语及其“联想反应”一起蕴含着大量的“词汇文化”信息。阐述了词语联想解析这一文化信息探究、呈现方法及其在英语教学中的广泛运用。
3 研究方法
3.1研究对象
本研究以沙田镇中心小学三年级363名学生为研究对象，样本分布见表1。
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3.2研究方法
我们从参加创造性思维侧验的被试中分出高、低两种创造性思维水平小学生，根据词语联想法（Word Association）自编《词语联想实验问卷》进行测试。通过《现代汉语预率词典》筛选出词频大致一致(词语使用频率在133-360之间)的50个常用的词语，通过预测选择出更常见的10个词语，形成词语联想的实验材料。我们采用被试间单因素设计：以创造性思维水平为自变量，以词语联想能力为因变量。试验考察被试的四个指标：联想个数、联想类型、联想距离和联想总分，由研究者对每个被试的实验结果进行评分，记录所有被试的词语联想能力得分，建立数据文件。
3.3调查过程
本次词语联想测试在2015年10月中旬通过班会课进行，首先对班主任进行集体讲解，内容包括研究目的、样表解释和质量控制，耐心取得同学们的合作，确保开放性问题的一致性和内容的完整性，根据私隐保密的原则进行无记名调查。
3.4统计方法
本研究共发放问卷363份，收回362份，其中有效问卷360份，有效率为99.2%。本次调研数据采用Excel表格和SPSSl4.0进行统计分析，应用逻辑查错法对数据进行反复核对，发现错误及时补正或视为无效问卷作废。
4 数据分析
4.1三年级学生词语联想能力总体情况分析
根据360份有效问卷，三年级7个班在联想个数、联想类型、联想距离和联想总分上都没有显著性差异（P＞0.05），见表2，说明7个班的联想能力较高而且各班相当。
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4.2三年级学生词语联想能力性别差异分析
我们对词语联想能力的得分情况进行了性别差异检验，结果见表3，由表3可以看出，在联想个数、联想类型、联想距离和联想总分上，女生都比男生得分高，差异显著（P＜0.05）。可见性别角色是词语联想能力性别差异的重要缘由之一。相当一部分研究认为，女生的大脑发展较男生早一年半或两年，尤其是大脑左半球很早就开始成熟，这种生理上的成熟使大脑左半球控制的育语中枢得到较早发展，因此，女孩的言语联想能力具有优势。
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4.3三年级创造性思维水平高、低两类小学生的词语联想能力的差异分析
我们对三年级创造性思维水平高、低两类小学生的词语联想能力进行了差异检验，结果见表4和图1，由表4可以看出，两类小学生在词语联想总分和联想距离上差异显著（P＜0.05），在联想类型上极其显著（P＜0.01），高水平小学生的得分显著高于低水平小学生的得分；而在联想个数方面两组小学生之间的差异不显著（P＞0.05）。
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5 结论
从以上对360份有效问卷的分析显示，三年级7个班在联想个数、联想类型、联想距离和联想总分上都没有显著性差异；但在性别差异上女生都比男生得分高，差异显著；创造性思维水平高、低两类小学生在词语联想总分和联想距离上差异显著，在联想类型上极其显著，高水平小学生的显著高于低水平小学生。
课题《词语联想训练对小学生创造性思维发展的影响的实验研究》分三部分进行，本文是进行三年级小学生词语联想能力的个体差异研究，属第二部分，用于区分小学生词语联想能力的高低，对360个研究对象的得分情况见《前期测试实验数据表》。第三部分是进行词语联想训练，并比较前后的创造性思维差异。
参考文献
[1] 白雪.叶圣陶日记中的语文教育思想研究[D].东北师范大学:2013(5)
[2] 郭瑞炜.用词,积累就是为运用[J].家教世界.2013(4)
[3] 张萍.词汇联想与心理词库:词汇深度知识研究现状[J].外语教学理论与实践:2009(9)
[4] 王振超.词汇测试：词语联想法[D].浙江大学:2006(1)
[5] 李颖.词汇触发理论与联想主义心理学[C].福建省外国语文学会2010年年会论文集:2010(12)
[6] 吴良平.杰弗里·利奇专访[R].语料库语言学:2015(1)
[7] 姜利波.小学语文词语教学策略研究[J].读与写(教育教学刊):2009(2)
[8] 赵巧云.词语的联想意义分类和语用交际失误[J].湖北大学成人教育学院学报:2007(2)
[9] 苏虹;戴步云;仝宇光.成人儿童化现象的联想测验:来自词语联想和内隐联想的发现[J].心理研究:2013(8)
[10] 谢家成.词语联想解析与文化探究和复现[J].四川外语学院学报:2004(9)