徐岗
张家口市教育信息中心 河北张家口 075000
摘要：教育是国之根本，不管是城市教育还是农村教育都是关乎国家发展的重要事业。在当前我国大力发展教育信息化的背景下，我国农村学校教学软硬环境建设一直在平稳地进行之中，期间遇到了很多挑战同时也遇到许多机遇，国家的教育改革策略要求农村学校教育的发展要与时俱进，迎合时代的发展，克服种种困难，抓住机遇，全面推动我国的整体教育水平进步。基于此，本文主要分析了农村学校如何进行优质教学资源建设与应用。
关键词：农村学校：优质教学资源：建设与应用
引言
教育部《教育信息化2.0行动计划》正式发布后，教育信息化在教育教学工作中的教育功能和价值日趋重要，尤其在农村学校的应用是解决教育公平的重要手段。如何利用教育信息化手段让农村学校利用优质资源开展教学工作，促进教育公平，在我国教育研究领域中一直是个重要的课题。农村学校相比于城市学校而言，虽然在教育信息化技术和教育资源资源方面有一定差距，但农村学校由于地域环境和人文环境等特色因素反而存在着更多差异化优势，教师在教学的过程中所要做的便是合理地利用这些多样化的教学资源，让学生在学习时能够真切地感受到它发挥出的作用，有效地提高教师的教学效率。教师除了关注学生学习活动中的教学资源以外，还可以关注学校周边的一些相关资源，根据地理位置以及人文环境等多种资源为学生设计教学内容，让农村学校的教学变得更加生动有趣，激发学生对学科知识的探究欲望，提高学生的综合素质发展。
1目前农村学校教学软硬环境存在的问题
1.1 硬件设施跟不上信息化教学理念
由于观念落后、资金短缺、资源匮乏等原因，大多数农村学校的硬件设施建设存在很多问题。在新时代教育信息化理念提出之后，硬件基础设施无法同步升级，导致了农村的教育信息化道路受到阻碍。比如很多落后地区的初级中学缺乏足量的多媒体教室，甚至整个学校只有一间多媒体教室，想要进行多媒体教学会出现多个班级排队错开的情况。另外，图书馆和电子阅览室也比较少，初级中学微机课因为课机数量少而变成了很长时间才能进行一次的“体验课”。
4.2 优质教育资源比较缺乏
教育部《教育信息化2.0行动计划》明确指出“利用大数据技术采集、汇聚互联网上丰富的教学、科研、文化资源，为各级各类学校和全体学习者提供海量、适切的学习资源服务”。由此可见，优质教育资源是整个新型教育生态的重要数据资产之一。但是在网络海量的资源中适合农村学校教育教学优质资源却比较匮乏，具有地域特色的优质资源更是少之又少。农村教师资源也是教育资源中最重要的部分，在教育信息化中要求教师需要跟得上相应的教学理念，然而大部分的农村学校教师并不能满足现阶段教育信息化要求。从整体上来说，我国的农村学校教育缺乏优质教学资源和教师资源，学生能接触到的优质教学资源有限，大部分学校仍然是以“严教”和“成绩”为教学方法指导，一切以成绩和升学考试为本，而忽略了学生的综合能力发展。
4.3 教师的教学模式与信息化教学模式有出入
通过多方面的调查显示，目前的农村学校教学模式仍然处在一个比较落后的阶段。造成这一现象的原因主要有两个，一个是教师的教学理念比较落后，教师培训跟不上，能获取到的优质教学资源较少；另一个是农村的教育观念落后，导致了部分教师在实行先进教学理念时受到一定程度的阻碍。正是这些因素的存在，在一定程度上造成教师的教学模式与信息化教学模式之间存在较大的出入和偏离，阻碍了教学效果提升。
2农村学校优质教学资源建设与应用要点
2.1提供优质教育资源共享的制度保障
在“互联网+”背景下，一方面需要加大对农村中学教育的资金投入，资金的投入需要根据学校的整体规划而进行，保障其基础设施设备的建设以及后期的维护;利用网络优势将国家、省、市教育平台中的教育资源接入学校，扩充学校的资源库；部分教育机构企业所提供的课程资源如能够满足农村教师和学生的需求，政府可以与这些教育机构企业合作，购买其优质的教育资源，免费提供给农村学校 。
2.2教学资源建设及应用的实践策略
（1）提升农村学校教师的信息化素养，加强自制教学资源能力
优质教学资源不能脱离教学实际，农村学校的优质数字化教学资源如何进行特色建设符合农村学校的特点，则需要提高农村学校教师的信息化水平及素养，对已有的各类教学资源进行优化及整合，开发出适合农村学校需要的优质化教学资源库。资源内容要紧扣新课程标准，充分体现现代农村素质教育的要求，结合农村学生特点和学校实际特点开发校本资源，形成有农村特色的数字资源库，使之真正成为教师教学助手，促进教师利用信息化手段进行学科教学，在应用中提高农村教师的信息化素养。例如，物理与化学学科的学习需要理论与实践相结合，但是许多农村学校因为条件的限制，学生没有足够的空间开展相关实验。因此，教师可以在校园信息平台中上传相关的实验视频，以此提高学生的自学能力。在教授“欧姆定律”一章节知识时，教师仅讲解理论知识是难以让学生掌握变量与定量之间的关系的。因此，教师可以借助校园的信息平台，上传物理实验的具体过程的视频。这样的授课形式能够最大限度地调整学生的学习状态，学生可以通过观看这一视频，总结出实验操作流程，提高自学能力。
（2）利用优质教学资源培养学生创新能力
在教学中开展探究活动能够发散学生的思维。随着互联网的发展，很多学科的探究内容的深度和难度都在不断提升，这对初级中学生来说是一项极大的挑战。教师可以充分利用校园教育平台，不断地补充相关知识的探究专题和优质资源，并给学生提供可查询的资料和近年来的最新成果。在这样的内容补充中，学生思考的角度增多了。在这些探究专题中，学生能够通过自主探究与自主钻研，提升自己的思维发散能力和创新能力。
2.3对教育信息化基础环境进行优化
通过利用互联网提高农村学校的教学水平是促进教育均衡的有效手段，农村学校学校要实现多种方式接入互联网，大力推进“网络学习空间人人通”，网络学习空间应用普及化，基本形成通过网络学习空间拓展日常教学的新模式，构建先进、实用的乡村教育信息基础设施，铺设从市区到乡村的无障碍网络高速通道，缩小区域、城乡和校际数字化差距。因此保障网络畅通则尤为重要。农村学校的教学条件以及附近可以提供的条件都是比较差的，比如，农村的电力系统不够完善，所以在农村停电是常有的事，而信息化教学方式最基本的启动基础就是电力; 农村的信号是比较不稳定的，而信息化教学资源建设工程所需要的基础设备主要为信息化网络。这些问题都会导致信息化教学资源无法在课堂上正常使用，很多时候教师被迫临时改变教学方式，这不仅会影响正常的教学进度，也无法满足信息化教学资源在农村小规模学校的应用的要求。所以教育部门应做好充足的准备工作，保证信息化课堂的正常进行。教育部门可以为学校拉网线，同时在学校附近搭建信号塔，以保证课堂网络信号的稳定，同时可以给学校准备发电机，以保证学校电力的持续稳定，为学生提供最佳的学习环境，从而让学生更好地进行学习。硬件设备是信息化教学资源建设工程的载体，所以教育部门在重视教师教育的同时要先把基本工作准备充足。
2.4合理利用网络学习空间，促进师生互长
农村学校在硬件设备不足的情况下，应依托市级教育云资源平台和学校校园网，建设覆盖学校教师和学生的网络学习空间(如学生空间、教师空间、校长空间、班主任空间、学校空间、教育机构空间等)，形成优质数字教育资源共建和共享环。打造围绕各基础应用模块的“网络学习空间”，为农村学校的教师、家长、学生提供统一的信息化服务。充分发挥农村学校教师个性化资源建设的主体作用，教师可以开发、制作有个性化特色的校本资源。充分发挥学校骨干教师、优秀青年教师示范引领作用，为教师课前备课、课中授课、课后评价、教师专业发展等教育教学的各个环节提供参考和借鉴，分享典型经验，鼓励教师利用网络学习空间开展协同备课和网络研修；鼓励学生使用网络学习空间中的各种资源开展自主学习，促进教与学的方式变革。在农村中学教学过程中，由于学生所接触到的教学环境有限，所以需要教师合理利用学生周围的教学资源，不断创新自身的教学手段，根据教学目标以及学生的发展认知设计合理的教学内容． 同时教师所采用的教学模式要更加多样化，激发学生在学习过程中的兴趣，将学生的日常生活进行联系，让学生能够学会将所学习过的知识应用到日常的生活当中，让学生能够真切地感受到学习的魅力。
结束语
由于地理因素的限制，农村地区的学生思维和视野的发展有所欠缺。信息技术的革新与完善，促进了我国农村地区教育教学事业的发展。因此，农村学校要充分利用教育信息化的发展成果，通过在校园建立校级网络平台和自己的优质资源库，充分利用网络学习空间，将教师自制的优秀教育资源及教材的补充资料上传到统一的资源平台中，引导全校师生灵活运用这些资源，实现包括基础性资源、个性化资源和校本资源在内的各级各类教育资源的普遍云共享，并输送到网络教学条件的班级，实现课堂教学的常态化、普遍性使用，建立高效课堂。
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题“农村学校优质教育资源建设与应用研究”的研究成果，课题编号：2004158