谢刚成
佛山市顺德区凤城实验学校528300
摘要：在当今课程改革中，地域文化作为人类创造出的不同区域物质财富和精神财富的总和，具有地域相关的精神面貌和人文现象，它是构建特色化校本课程的不可缺少的源泉。合理有效地利用地域文化资源，开发出适合学生发展的教学资源，形成适合学校发展的文化品牌，彰显课程的校本特色化，贯彻以地域文化为特色的办学理念，是现代教育发展的新动向，也是学校发展教育多元化的需求。
关键词：地域文化 初中摄影 教学资源开发
地域文化是特指人类创造出的不同区域物质财富和精神财富的总和。伴随着人类的发展和时代的进步，地域文化被不断注入了人类的情感和思想，并融入了当地的生活和人文的内容。从而形成了一种具有地域相关的精神面貌和人文现象。【1】合理有效地利用地域文化资源，开发出适合学生发展的教学资源，形成适合学校发展的文化品牌，彰显课程的校本特色化，贯彻以地域文化为特色的办学理念，是现代教育发展的新动向，也是学校发展教育多元化的需求。
顺德地处发达的珠江三角洲腹地，自然环境优良，自古以来都是鱼米之乡，土地肥沃，物产丰富，人民生活富足；隶属发达的沿海地区，顺德与省会城市广州相近，与特区深圳、珠海相距不远，同时毗邻港、澳，地理位置独特，经济发展迅速；作为改革开放的前沿，顺德历史文化底蕴深厚，知识经济资源丰富。在此自然、经济、文化背景下，顺德发展成为岭南的一颗明珠，本土地域资源十分丰富。有山色水韵为主题的顺峰揽胜，充分考虑了顺峰山真山真水的特点和深厚的人文历史底蕴，巧妙利用自然空间布局以及旧寨塔、青云塔等历史古迹，依据山势地貌形成了“青山、碧水、一寺、两湖、两塔”的自然与人文景观格局，代表了岭南文化特色和历史底蕴的；有岭南四大名园之一的清晖园，具苏州园林艺术之精华，以清幽自然、秀丽典雅见称；有“广东周庄”之称的逢简水乡，堪称岭南水乡一绝，即便与闻名遐迩的江南水乡相比也不遑多让；有中国武术电影巨星李小龙的祖居和李小龙乐园，乐园内良好的生态环境吸引了上万只野生鹭鸟栖息其间，蹁跹飞舞，群鹭聚集的“万鹤岛”已成为省内新兴的观鸟佳地；有著名的风景名胜西山庙，有由3榕树的气根形成的一座奇特小桥“树生桥”，还有集吃、住、玩、赏、娱、购于一体的综合性景区华侨城欢乐海岸……风景如画的地域风貌不一而足。这些丰富的本土资源形成了良好的主题摄影创作背景，也提供了开发利用价值高的摄影创作题材，我们应该充分利用并不断发掘，以富有地域特色的传统文化为主题的摄影题材，通过摄影的艺术语言，“发现顺德美、欣赏顺德美、创造顺德美”。并根据我们初中摄影实际的教学需要，尊重学生差异，开发出不同层次和不同内容的摄影教学资源来，契合学生认知水平，符合艺术课程标准，凸显人文素养和审美规范，体现教学资源的开放性和探究性。
一、以“人文”为核心，贯穿融入教学资源
2015年9月15日，由国务院办公厅以“国办发〔2015〕71号”文件发布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》提出：“要科学定位美育课程目标，学校美育课程建设要以艺术课程为主体，重视美育基础知识学习，增强课程综合性，加强实践活动环节。要以审美和人文素养培养为核心，以培育创新能力为重点，科学定位各级各类学校美育课程目标。开设丰富优质的美育课程，各级各类学校要重视和加强艺术经典教育，根据自身优势和特点，开发具有民族、地域特色的地方和校本美育课程。”【2】因此，“地域文化”的初中摄影教学资源的开发必须以人文素养为核心，把改革开放30多年积淀的“敢为天下先”的顺德人文精神，植入校本课程当中。而能彰显顺德“敢为天下先”精神的就是顺德龙舟力争上游的精神。在顺德传统龙舟文化中，从勒流黄连村的起龙舟、龙眼村的龙头点睛、杏坛龙潭村的游龙、龙江的赛龙舟，顺德人把龙舟精神发挥得淋漓尽致，对待龙舟文化更是一丝不苟。正是凭借这样的顺德人文精神，顺德龙舟距今斩获237个冠军，在国内外享有盛名，顺德也被评为“中国的龙舟之乡”。所以，在摄影校本课程开发上，可以顺德龙舟文化为载体，以顺德龙舟精神为课程核心，融入到摄影校本课程中。
二、以“师资”为主体，研究丰富教学资源
研究性学习是教师丰富和活化教学内容的法宝，也是开发教学资源的“助推剂”。因此，教师必须结合自身的专业和知识储备，在组内创造研究性学习的氛围，提倡多阅读和广阅读，不断开阔知识的疆界，不断研究学习初中主题摄影的教学资源。
教师通过研究学习，分工协作，拟定“精选策略—主题应用—评判反馈”的路径，形成各年级的教学策略和教学内容；同时要选定摄影主题，收集和整理相关主题摄影的作品、资料、视频等教学素材；根据教师的自身素养开发具有地域文化的特色摄影校本课程，依据学生的学习兴趣，规划出主题摄影的实践路线和研究性学习的摄影课题。积极联合博物馆和社区、村委开展相关主题摄影的实践活动和课题研究。形成多点联动的脉络，拓展教学资源开发的广度和深度。
三、以“多元”为评价导向，促进开发教学资源
利用“互联网+”这一信息技术手段，构建数据采集和存储体系，进行数据的分析处理。对学生学习摄影的方式和学生摄影的过程进行自动跟踪和检测，及时准确地捕捉到学生的学习状态和学习效果。为更有效地发挥对学生的激励作用，我们利用学校的艺术节和科技节，以及校际摄影联盟平台，开展主题摄影展评活动；积极参加大良“小院士”学生小课题研究，组织开展主题性摄影调查研究，并组织举行调查研究报告会；利用课余时间设计制作摄影日记，制作相关主题摄影的美篇进行网络展示；同时利用中国青少年摄影网络平台，发表相关活动报道、展示优秀作品。通过多种途径，师生积极准备，精雕细作，在各类平台上展露头角。例如，学生的小课题《基于“顺德龙舟文化”摄影实践研究》，获得大良街道“小院士”小课题评选活动二等奖。龙嘉盈同学的摄影作品《家有喜事》在佛山市第三届艺术展演活动中，获得“一等奖”，同时在省艺术展演中，获得“三等奖”。师生36幅优秀的摄影作品在校际摄影联盟“我和我们的祖国”主题展览中展出，被《大良文化》、《顺德城市网》以及顺德电视台等相关媒体详细报道。教师以研促教，区规划课题《“顺德风情”初中摄影校本课程开发与应用研究》已结题，并编写出两本《“顺德风情”摄影》校本教材，受到课题专家的一致好评，相关论文也获得区、市等奖项。不同的平台建立不同的评价机制，多维度地满足师生成功的喜悦。这些成果的取得，大大激发了学生参与“地域文化”摄影实践活动的热情，也满足了教师开发“地域文化”摄影教学资源的乐趣。我们也将不断地探寻路径和总结经验，厘清思路和明确方法，不断健全评价体系，不断丰富评价体系。
四、以“课标”为准绳，合理规范教学资源
自主开发摄影教学资源有利于促进学生全面发展和构建科学的美育课程体系。因此，我们必须在开发过程中，紧紧围绕艺术课程标准，结合学校、师生的实际情况进行有效调整，使选题契合实际、接近生活、满足教学。选取的案例，教学的内容和主题摄影实践活动的课题，都必须从初中艺术课程标准中的问题研究、课外活动、问题探究、合作学习等方面植入而来，要将其作为美育课程体系的补充和延伸。为避免课程教材的平庸，我们采用了学生喜爱的教学模式和活动方式。
参考资料：
1、《顺德行》 尤国森主编 内蒙古人民出版社
2、《用镜头看世界—小记者学摄影》 李彬、董靓著 中国少年儿童新闻出版总社出版
注解：
【1】 百度百科
【2】 《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》
顺德区基础教育科学“十二五”规划课题，《“顺德风情”摄影校本选修课程开发与应用研究》