黄保姣
广西横县云表镇第一初级中学530306
内容摘要：学生对素材的处理能力，决定了作文水平的高低。在写作指导中，先通过素材的积累让学生有话可说，再引导学生对素材进行细节设计，对人物进行心理、动作、语言、神态等细节描写，细化情境侧面表现人物，才能让学生的作文更加形象生动，而且具有真情实感。
关键词：灵活处理 写作素材 有效策略
一道美味佳肴，必须要有好的食材和厨艺高超的厨师，两者缺一不可。写作也一样，素材就是学生写作的食材，是写好作文的基础；学生对写作素材的细节化处理就是厨师的厨艺，只有训练学生细节化处理素材，才能在细微处见真情，使作文色香味俱全。如果学生缺乏细节的处理，再好的素材也索然无味，变成了一种浪费。因此在写作指导中，必须在写作素材积累上，指导学生对素材进行细节的处理，注重每一个细节，学会妙用素材，才能增强作文的真实性，提高作文的语言表达能力，让作文更多亮点。
一、细化语言描写
语言是一门艺术，同样的话不同的人表达方式不一样，同样的场景不同身份的人也不一样，同样的情境不同的心境也可能不一样。透过人物的语言可以看见人物的内心，有时候一句话就足以表达人物的情感。在写作指导中引导学生精心设计人物的语言，揣摩人物说话的方式、语体、神态、表情等，利用人物的语言表现人物的内心，塑造人物的性格，表达人物的情感。比如：学生向老师认错这是一个学生在生活中常见的场景，很多学生也会把这个作为写作的素材，但是大多数学生作文都只是记流水账，简单写出犯了什么错，向老师道歉的场景简单的一笔带过，缺乏细节描写，因此指导学生进行了细节的描写：首先创设两个情境，场景一：自己犯了严重的错误需要道歉；场景二：自己没犯错误，被误解了。然学生根据这两个场景揣摩人物的语言有什么不一样，把自己代入情境，思考不同性格不同情境会如何说。通过引导之后很多学生能根据不通情境不同性格设计人物的语言。有同学写到：他垂头丧气，慢慢走到老师面前，低垂着头，不情不愿，委屈地，轻轻对老师说：“老师，我错了。”学生的这段话通过细节的描写刻画出了人物的内心，表现了人物的性格。
二、细化动作描写
细微之处见真情，细化人物的动作就像电影的慢镜头，通过几个动作就淋漓尽致表现人物的内心、性格，集中表达人物的情感，表现文章主题。在写作指导中发现，有些学生对人物缺乏细节的描写，导致人物形象不够鲜明，很难引起情感的共鸣。为了让学生的作文人物形象突出、真情流露。指导学生在生活中学会仔细观察人物的动作，并学会用慢镜头的形式描写人物动作。比如在班级篮球赛中，让学生仔细观察球员的带球、投篮、抢篮板、防守、过人的动作，通过一系列的动作写出比赛的场景。学生经过亲身体验或者观察以后基本都能通过动作细节描写重现赛场上的风采。
比如有学生写了以下的这段话：他弯着腰，眼睛溜溜地转着，快速扫射周围环境，篮球在他的手下稳稳地拍着，突然他一个侧身，加快速度，好像要左拐，对方防守人员刚向左移动，他却突然向右一拐，冲破了防守，来到篮下，一个跳投，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
三、细化外貌描写
在写作指导中发现，学生的外貌描写千篇一律，不能体现人物的性格特点，人物外貌不够具体，有些纯粹是为了凑字数。比如写身形就是简单的高矮胖瘦；写头发就是中长短；写外形就是漂亮一般；写穿着就是朴素时髦；写动物的外貌就是圆圆的大眼睛、圆圆的鼻子，锋利的爪子等。学生对外貌的描写缺乏个性化的描写，缺乏想象力，不能体现人物或事物的特征。因此在写作指导中首先学生仔细观察，再激发学生想象力，用比喻、拟人、夸张等手法细化外貌描写，增加文采，让作文更有画面感，激发读者情感共鸣。比如在作文指导“我最喜欢的小动物”中，让学生先仔细观察自己喜欢的一种小动物，积累写作素材，然后再指导学生细化动物的外形描写。仔细观察动物的眼睛、耳朵、鼻子、四肢、毛发等，充分发挥想象力，想一想这些动物的外形像什么，用上修辞手法写出动物的特点。经过教师的引导后，学生基本都能写出一些生动的修辞句：兔子的耳朵就像两根天线一样接受声音信号，只要有点声音，它马上提高警惕。小狗两条前腿抱拳站立，非常有礼貌向我打招呼。小猫看见小鱼，好像两眼放光，冒出了很多爱心，就像懒羊羊看见青草蛋糕一样。
四、细化场景描写
学生的作文很少场景的描写，或者场景描写一笔带过。有些景物描写与作文的主题不相符，与人物的活动、心理没有关系，想要通过景物描写表现人物，却由于缺乏细节描写达不到应有的效果。在写作中场景描写可以起到烘托气氛，暗示情节，为下文做铺垫，埋下伏笔，暗示人物命运，推动故事情节发展等运用。在作文指导中可以让学生通过景物描写，为作文增添光彩。在指导中先让学生明确景物描写的作用，再根据想要达到的效果增加景物的描写。比如有一个学生想通过写节俭的母亲偷偷为自己买高价的李子，表现母亲的爱。在作文的开头有一段关于上街路上景物描写，描写了路边的大树、稻田、茉莉花地等，跟作文的主题并没有联系。在修改作文的时候我指导学生把前面的景物描写与后文买李子的情节相结合，开头先描写路边看见的李子树，细化李子树和果的描写，写出让人垂涎欲滴的情感。学生按照指导修改之后把景物描写与主题相结合，前面李子树的描写为下文埋下了伏笔，而且更能表现出母亲对我的了解，更能表现出母亲对我的爱。
在写作指导中激发学生的想象力，让学生仔细观察生活，积累写作素材，通过细节描写来刻画人物或事物，重现情境。除了细化语言、外貌、动作、场景之外，还可以根据情境细化人物的心理、神态，通过细节描写重现情境，让作文文字更有画面感，写出具有真情实感的作文，利用细节感动人。
参考文献：
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[2]朱柯珂. 思维导图在小学语文中段习作教学中的应用探析[J]. 西部素质教育,2017,3(14):243.
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