葛新梅
河北保定外国语学校 河北 保定 071000
《语文教学改革指导纲要》指出：语文教学促进学生认知结构的发展，形成学生良好的认知品质，使语文教学成为培养学生语言和思维能力的重要的基础性学科；《普通高中语文课程标准》提出对学生进行“思维发展与提升”的训练，明确阅读思维培养目标—“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维发展”。
一、语文课程仅能培养学生形象思维的认识误区
在现实教学中对语文培养学生思维能力的认识存在着较大的认识误区。一是源于形象思维和逻辑思维概念本身。形象思维总是和感受、体验关联在一起；而逻辑思维，指的是一般性的认识过程，其中更多指的是理性理解，而不多用感受或体验。由于高中大文大理的分科学习，在思维的划分上往往认为文科更多地依赖形象思维，尤其是对学习内容的把握。人们普遍认为语文课程培养的能力更多的是形象思维能力。基于这种认识，在某种程度上忽视了语文对于学生其他思维能力的训练和发展。
二、教学中语文教师普遍忽视逻辑思维能力培养
我国传统文学中大都倾向于情感情志的抒发。即便是对一些具有实用性的文本教师也将重点较多地放在了情感体察、表达手法等方面，较少涉及作者严密的逻辑思维。同时高中语文教材编写选文大多是文学类文本，教师在大学所接受的语文学科学习也倾向于文学性文本，教师自身的欣赏趣味也大都集中文学性作品上，这就导致在语文教学中形象思维的训练占据了明显地位。虽然教材编者有意识地编选了一些可以训练学生其他思维能力的文本，教师也往往会因学生认为文本枯燥乏味、缺乏形象性而浮光掠影地忽略过去。
三、新课程改革对于多层次思维能力训练的推动
新课标明确指出让学生获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维发展的同时要“促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。林崇德教授对思维的定义是“人脑对客观事物的本质和事物之间内在的规律性关系的概括和间接反映。”语文教学的听说读写都能对学生进行思维能力的培养和训练，但课堂作为教学主阵地，文本作为主要工具，如何立足课堂，在文本解读过程中培养学生思维能力，就成为语文教学实施素质教育应该关注的问题。由此教师进行的课本解读，绝不应止于对文本进行基本字词句段篇的平面简单结构讲解，而应该在立足语言学习方法训练的基础上关注学生思维品质和思维能力的培养和提升。
四、立足文本阅读，着重发展学生思维能力
文本阅读是语文课堂教学的主要抓手，根据文本解读的一般过程，在文本阅读中要注重培养学生以下思维能力。
1. 培养字词句的基本语言理解能力即形象思维能力
语言知识包括汉字、词语、短语、句子、语法和修辞等方面的知识。汉语作为母语教学，一般要求学生在小学和初中阶段就应该具备雏形，具有根据文体理解基本文意、掌握基本内容的基础能力。
同时此类知识又是语文教学提升学生思维能力的基础，学生主要凭借此类基础思维能力才能够突破语言文字表层关，理解领会文本，进而开展更深层次的思维训练。从某种程度上而言，学生由语言文字的视觉接触到形成对文本意思表达的理解，可以归为形象思维能力的培养。
2. 培养从部分到整体思维能力即分析整合的思维
整体感知课文即在初读的基础上迅速总览全文。在学生具备了初步语言文字的字面阅读理解能力之后，教师就要引导学生理解特定语言环境中的特定的词语和句子，并将词语句子甚至段落联系整合起来，扩大理解联系范围，逐步过渡到文本结构上的理解，这一点就是思维能力中的分析整合能力。因为汉语的母语特性，一般此种能力的发展过程从最初的字词—句—段—篇，由部分到整体，逐步把握文本的主要内容、核心思想。此项思维能力要求学生能够梳理文本的行文线索、思路、结构方式及层次脉络，能够筛选概括出文本中的主要信息，进而能够体悟到作者潜在的思想情感，体察作者的写作目的。
3. 培养个性化思维能力即多角度多元化的思维能力
沈德潜在《唐诗别裁集凡例》中说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”学生不同的生活体验和语文学习经验，即使面对同一篇文本，所读到的东西、所领悟的道理、所感受到情感甚至是欣赏到的艺术形象也必然存在着种种不同。因此，在文本解读过程中要有意识地逐步引领学生学会多角度多元化解读文本，只要言之有理能够自圆其说即可。当然，多角度解读文本并不是完全放任更不是随意地曲读、歪读，在解读过程中仍然需要教师根据编写者的意图注意把握理解方向。
4. 培养质疑思维能力即辩证思维能力
质疑能力是引发学生深入思考的重要推动力。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的 主动意识和进取精神。”教师作为课堂组织者和引领者，在文本解读过程中就要善于在课堂教学中注意营造和谐宽松的教学氛围，鼓励学生提出自己的疑问，教师在此基础上把握教育教学契机，更好地推动教学深入。
5. 培养批判性思维能力即创造性思维能力
批判性思维是针对某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地作出主张的思维。在语文教学中批判性阅读往往学生对作者所提出的主张、看法等提出个人的观点。过去受传统教学影响，语文课堂存在惟教参论、惟权威论，这与素质教育提倡培养学生“创新精神与实践能力”相违背。阅读的真正目的不能止步于学生读到了什么，更重要的是通过学生形成了什么，即学生要能够有创见性的阅读。在推动学生进行批判性思考中逐步培养学生独立的思维能力、明晰的鉴别能力，最终提升学生的思维品质。
总之，语文教学中主体阅读对于学生多方面思维能力的养成和提升有着莫大的作用，在一线教学中也需要教师不断地摸索探讨，最大程度发挥阅读文本的作用，为素质教育的实施提供更多的助力。
参考文献：
[1] 《语文教学改革指导纲要》，福建教育出版社，第4页
[2]《普通高中语文课程标准（2017年版）》，人民教育出版社， 第2页
[3] 《思维发展心理学》，北京师范大学出版社，第20页
[4] 《孙绍振审美十五讲》，北京大学出版社，第25页